宋錦玲

[摘 要]思想品德的學習對學生的一生有著很大的影響。在新課標的推進過程中，教師要明確“人生導師”的責任，實行以學生為中心、教師為主導的教學策略，善于發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，讓教學充滿生活味。在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中總結(jié)，從而更好地促進高效思品課堂的構(gòu)建。

[關鍵詞]思想品德；高效課堂；實踐

高效課堂是在盡可能短的教學時間內(nèi)更好、更優(yōu)質(zhì)地實現(xiàn)學習目標，獲得最大收益，使教與學達到最優(yōu)化。高效課堂對教師提出了更高的要求，同時對學生來說也是新的挑戰(zhàn)。

一、實行以學生為中心、教師為主導的教學策略

1.以引促學

教的本質(zhì)在于引導，引導的特點是含而不露、指而不明、引而不發(fā)。引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值觀和做人準則。筆者在講授七年級下冊第十六課《長大的感覺》時，通過設計自主學習的要求，引導學生在自主學習的基礎上展開小組討論，在全班進行交流、探究、歸納，認識青春期的矛盾，學會解決矛盾的方法，正確認識自我，客觀評價自己的優(yōu)缺點。

2.由“啟”而“發(fā)”

沒有教師的“啟”，就不會有學生的“發(fā)”，教師的“啟”只是引子，學生的“發(fā)”才是關鍵。因此，在構(gòu)建高效課堂的教學中，教師一定要為學生留出獨立思考的空間，留出提出問題、發(fā)表意見的機會。給學生提供必要的材料，通過教師的點撥和啟發(fā)，讓優(yōu)生“吃得飽”，后進生“吃得好”，讓所有學生學有所得。例如，筆者在上《做情緒的主人》一課時，在學案上列出以下要求：①學生課前搜集一些在生活學習等方面產(chǎn)生積極情緒和消極情緒的事例，便于上課組織討論。②教師設計一些與學生生活學習密切相關的行為情景，讓學生“議一議”，做出正確的行為選擇；“想一想”，調(diào)節(jié)不良情緒的方法有哪些；“比一比”，針對課前搜集的事例，運用所學知識調(diào)節(jié)不良情緒，看誰的方法多，效果好。通過提出問題，確定探究方向，讓學生搜集材料，共同討論。

二、樹立生活化的教學理念

要實現(xiàn)思品課的靈性閃動，必須打破封閉式的課堂教學模式，將思想品德課堂與現(xiàn)實社會接軌，把社會生活融入課堂教學之中，讓學生通過課堂認識社會，感受人生，發(fā)展自我。

1.教學內(nèi)容生活化

思想品德的教學內(nèi)容應充分利用學生身邊的資源，把生活搬進課堂教學，教師要敢于對給定的教學內(nèi)容進行大膽的變革與創(chuàng)新，用貼近學生實際的生活素材來改造和豐富教學內(nèi)容，盡可能使學習內(nèi)容生活化。例如筆者在講授八年級上冊《在“責任”中長大》一課時，要求學生課前完成以下任務：（1）列舉校園里存在的一些不負責任的現(xiàn)象，如不按時完成作業(yè)、亂丟垃圾、曠課、不認真值日等。（2）思考這些行為會帶來什么危害。作為同齡人，說說你準備怎樣規(guī)勸他們。（3）就身邊事學法講法。

2.教學方式生活化

心理學研究表明，在民主、寬松、和諧的環(huán)境里，在平等、友愛的師生關系中，更容易激發(fā)學生學習的積極性，從而讓學生自主參與課堂教學，大膽進行探索。要達到上述效果，教師所采取的具體的課堂教學方式尤為重要。如《依法保護消費者的合發(fā)權(quán)益》一課中的小品《買筆風波》，《在“責任”中長大》一課中的辯論賽《黃金榮的官司該不該打》。學生的表演水平、辯論表現(xiàn)雖然還不夠到位，但這些活動明顯調(diào)動了他們的學習興趣，幫助他們更好地理解所學內(nèi)容。

3.教學情景生活化

建構(gòu)主義強調(diào)在真實而富有意義的生活情境中進行教育，每個教育對象不應被動等待知識的傳遞，而應基于自己與生活世界相互作用的獨特經(jīng)驗去建構(gòu)自己的思想，賦予經(jīng)驗以意義。思想品德課教學必須通過創(chuàng)設合理、科學的問題情景，誘導學生積極參與，讓學生處于激情狀態(tài)，調(diào)動學生主動參與的意識和學習的積極性，激發(fā)學生探索的欲望。例如在《授人玫瑰，手留余香》一課中，為了讓學生懂得尊重、理解并主動幫助有困難的人，教師沒有空泛地講道理，而是設置場景，讓學生閉上眼睛，在教師用旁白、音效營造的黑暗世界中去感受盲人穿越馬路的痛苦與無助。這種生活化的體驗情景，自然收到了“此時無聲勝有聲”的效果。

責任編輯 張淑光