柯中仁

課堂教學(xué)是有計(jì)劃、有組織、有目的的活動(dòng)，它必須體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，落實(shí)課程改革的目標(biāo)，這決定了課堂教學(xué)必須具有一定的預(yù)設(shè)性。否則，當(dāng)課堂教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)意外時(shí)，教師往往束手無策，難以得心應(yīng)手。同時(shí)，新課程強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)不再是照本宣科，死搬硬套教案，而是開放的、動(dòng)態(tài)的對(duì)話與交流的過程。這一過程意味著課堂教學(xué)有著許多的不確定因素和生成因素。因此，預(yù)設(shè)與生成是高效課堂中要科學(xué)而藝術(shù)地把握和處理的辯證而統(tǒng)一的關(guān)系。如何準(zhǔn)確理解和處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是教師迫切需要關(guān)注和研究解決的問題。

一、課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一

預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華。只有預(yù)設(shè)沒有生成的課堂教學(xué)是缺乏彈性和活力的，會(huì)嚴(yán)重扼殺師生的創(chuàng)新能力和生命活力。而只有生成沒有預(yù)設(shè)的課堂則形散且神也散，會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，要正確認(rèn)識(shí)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

1、轉(zhuǎn)變備課觀念

諸多成功的教學(xué)案例表明，備好課是預(yù)設(shè)的保障，課前準(zhǔn)備的越充分越能夠預(yù)設(shè)好，也就能夠有精彩的課堂生成。常言道：只有備好課，才能上好課。備好課是上好課的前提。因此，新課改中，我們必須重建備課觀念。

上好一節(jié)課絕非偶然，它在很大程度上取決于教師的備課。對(duì)教師而言，備課是一個(gè)既古老而又常說常新的問題。隨著新課改的不斷深入，我們清楚，備課不再是簡(jiǎn)單的備教材、備知識(shí)、備環(huán)節(jié)、備模式，而更多的是備學(xué)生。課前教師必須深入了解學(xué)生，從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等現(xiàn)狀出發(fā)，預(yù)設(shè)學(xué)生和教師的距離，設(shè)想課堂氛圍和課堂教學(xué)中可能會(huì)生成哪些新的問題等。在吃透教材的基礎(chǔ)上，分析、制定多維目標(biāo)、內(nèi)容、設(shè)程及方式方法等，并預(yù)設(shè)出多種有益學(xué)生學(xué)習(xí)的新思路，并盡可能多的預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的新情況，為課堂生成奠定基礎(chǔ)。

2、巧妙處理預(yù)設(shè)與生成

只有從多種角度去預(yù)設(shè)可能會(huì)生成的問題并巧妙處理，才能在課上有限的時(shí)間里，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生自主、有效地學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮師生的雙主體地位，有效完成教與學(xué)的任務(wù)。

二、關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，構(gòu)建高效課堂

關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，讓課堂鮮活而生動(dòng)，這是新課改所迫切需要的。課堂蘊(yùn)含著豐富的文本資源、人文資源和環(huán)境資源等，這些課程資源就決定了課堂是動(dòng)態(tài)的、生成的、充滿變化的，這就需要我們教師必須敏銳的去捕捉和發(fā)現(xiàn)這些信息資源，關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成。

1、相信學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，促進(jìn)教學(xué)的生成

“興趣是最好的老師”。不管什么樣的教學(xué)模式，激發(fā)興趣是教學(xué)收效的最好手段。教師在課堂上，無論是和諧幽默、精練的語言，還是引人入勝的課堂環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，我們都必須將學(xué)生的思維激活。教師要堅(jiān)信，學(xué)生是獨(dú)立的、能動(dòng)的個(gè)體。教師要把學(xué)習(xí)的時(shí)空交給學(xué)生。學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的老師不教，能少講的絕不多解，教師不要搶占學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)豐富多樣，思維活躍，只有相信學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成。

2、引領(lǐng)學(xué)生“悟其漁識(shí)”，促進(jìn)生成的發(fā)展

中國(guó)有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”。其道理很簡(jiǎn)單：傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得知識(shí)的方法。旨在開發(fā)學(xué)生思維，有效解決問題，注重在解決問題中還原知識(shí)的形成過程。新課改理念下，預(yù)設(shè)與生成的課堂不僅要求教師要“授人以漁”，更要有“悟其漁識(shí)”的更高境界。漁識(shí)是運(yùn)用知識(shí)解決一定問題的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的意識(shí)，相當(dāng)于一種見識(shí)，這種見識(shí)可以衍生出新的方法。學(xué)生自發(fā)的“悟”，可能要花費(fèi)一定的時(shí)間，走很多彎路。所以，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有的放矢引導(dǎo)學(xué)生去“悟”，營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生想說、敢說、能說，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)會(huì)自己去獲知，更重要的是創(chuàng)新學(xué)習(xí)，達(dá)到“悟其漁識(shí)”的境界，促進(jìn)生成的發(fā)展，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。