吐讓·吐爾地拜

漢語教學(xué)作為新疆少數(shù)民族雙語教學(xué)的目標(biāo)之一，具有重要的、長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實(shí)意義，是我們新疆發(fā)展建設(shè)的重要組成部分。

一、新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語教學(xué)現(xiàn)狀

新疆少數(shù)民族學(xué)生從小學(xué)一年級或三年級開始學(xué)習(xí)漢語，經(jīng)歷初中、高中到大學(xué)，學(xué)習(xí)時間在9年到12年不等。然而，從一些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時的漢語水平可以出，民族中小學(xué)的漢語教學(xué)質(zhì)量不容樂觀，這從大學(xué)預(yù)科新生的HSK摸底考試成績可以看出，如新疆師范大學(xué)漢教部99級新生入學(xué)時未達(dá)到HSK5級的有561人，占總?cè)藬?shù)80.6%;2001級新生入學(xué)時未達(dá)到HSK5級的有891人，占總?cè)藬?shù)的79%。再看伊犁師范學(xué)院中語系，預(yù)科新生入學(xué)時，HSK未達(dá)到5級的1999年有381人，占總?cè)藬?shù)的84%，2000年有513人，占總?cè)藬?shù)的98%。由此可見，新疆民族中小學(xué)的漢語教學(xué)質(zhì)量十分低下。顯然是投入大，產(chǎn)出少。這和漢字教學(xué)效率低有直接聯(lián)系。漢語教學(xué)中漢字教學(xué)乃是關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，是制約漢語教學(xué)的瓶頸問題。許多學(xué)生到了大學(xué)階段還不能按筆順正確書寫漢字，常常寫倒筆畫，寫出來的字東倒西歪，還有一個漢字分成兩家的，把本該寫在一格里的兩個部分卻寫成了兩個部分，占了兩個格，多一筆畫少一筆畫，字調(diào)把握不準(zhǔn)的錯誤更是常見。如果聽他們念課文也像外國學(xué)生一樣總帶點(diǎn)洋腔洋調(diào)，感覺別扭。在書寫時，由于形近、音近而導(dǎo)致錯誤的很普遍，如把“去處”寫成“去外”，把“廠里”寫成“廣里”，“毛主席”寫成“毛主度”，“買鞋”寫成“賣鞋”，“少年兒童”寫成“小年兒童”，“可信度”寫成了“司信度”，“一場”寫成了“一揚(yáng)”等等。錯別字各種各樣，五花八門?？梢钥闯鰧W(xué)生幾乎沒有形成字感。少數(shù)民族學(xué)生漢字認(rèn)知存在很多問題需要解決。

新疆少數(shù)民族學(xué)生的漢字教學(xué)現(xiàn)狀急需改進(jìn)。目前新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)中對漢字教學(xué)不夠重視，基本上是“詞”本位教學(xué)占主導(dǎo)地位，這從學(xué)生認(rèn)字可以窺見一斑，只認(rèn)識詞語，拆開后單字就不認(rèn)識了，或者認(rèn)錯。前面是所呈現(xiàn)的字，后面是學(xué)生認(rèn)出的字。如：貝—?dú)?梯—滑 后—前 節(jié)—日 絲—蠶為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤？就是因?yàn)槔蠋熢诮虒W(xué)中把“貝殼、滑梯、前后、節(jié)日、蠶絲”等作為一個一個詞來教，沒有分開教授，在學(xué)生的心理詞典中是囫圇一團(tuán)的，不區(qū)分的，一旦把這些詞分成一個一個的字，學(xué)生就憑著對詞的記憶來認(rèn)字，當(dāng)然會犯錯誤。事實(shí)上，老師的漢語課也是不重視漢字教學(xué)，只重視詞匯教學(xué)和語法教學(xué)，缺少對漢字本身的關(guān)照，學(xué)生對漢字就缺少感性的認(rèn)識，更談不上對漢字的理性認(rèn)識了。對學(xué)生來說漢字就是一些無規(guī)律無意義的符號。漢字認(rèn)知包括認(rèn)、寫、用三個部分。我們曾問過一位維吾爾族學(xué)生，“你覺得漢字難學(xué)嗎？”她說“漢字我用二十年也學(xué)不會?！边@句話可能有些夸張，但它道出了少數(shù)民族學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的無奈和苦惱。

二、少數(shù)民族漢語教學(xué)中漢字教學(xué)研究現(xiàn)狀

我們知道，偏誤分析是第二語言習(xí)得研究的突破口，就是把學(xué)生漢字認(rèn)知中的偏誤作為分析研究的對象，找出偏誤，分析造成偏誤的原因，從而更好地指導(dǎo)漢字教學(xué)。偏誤分析不同于錯誤分析，偏誤分析不僅注意到學(xué)生的錯誤，還要注意到學(xué)習(xí)者為了表達(dá)而在兩種語言（母語和第二語言—目的語）之間掙扎的心理軌跡。雖然偏誤分析還不能反映學(xué)習(xí)者向目的語靠近的全部動態(tài)過程，但從中可以反映學(xué)習(xí)者的嘗試過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自己發(fā)展的過程。大多數(shù)文章都沒有對錯誤進(jìn)行量化分析，提出具體可行的教學(xué)策略。關(guān)于對字量、字種、漢字出現(xiàn)的順序等幾乎沒有渉及。