拉巴次仁

【關(guān)鍵詞】互式電子白板應(yīng)用 教學(xué)中應(yīng)用的定位 應(yīng)用設(shè)計(jì)要服從于教學(xué)設(shè)計(jì) 與傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ) 重視應(yīng)用的教學(xué)反思

近年來(lái)的實(shí)踐證明，交互式電子白板確實(shí)具有改善教與學(xué)、優(yōu)化課堂互動(dòng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的多種潛能，在教學(xué)中科學(xué)地應(yīng)用，可以發(fā)揮積極作用。目前在交互式電子白板的應(yīng)用中，仍然存在各種需要解決的問(wèn)題，如教師應(yīng)用理念和應(yīng)用技能、教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)、技術(shù)本身缺陷、資源開(kāi)發(fā)制作、應(yīng)用績(jī)效評(píng)價(jià)、廠商技術(shù)壁壘等方面。在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高交互式電子白板應(yīng)用的有效性，也已經(jīng)成為關(guān)注的重點(diǎn)。

一、明確在教學(xué)中應(yīng)用的定位

交互式電子白板是一種工具，在教學(xué)過(guò)程中，其應(yīng)用定位，從大的方面說(shuō)是提高課程改革的有效性，從具體方面說(shuō)，是為提高“教”與“學(xué)”的有效性、提高“教”與“學(xué)”的質(zhì)量與效益服務(wù)的，是為促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新服務(wù)的。用交互式電子白板教學(xué)，是展現(xiàn)“教”與“學(xué)”的過(guò)程，不是展示先進(jìn)技術(shù)功能的過(guò)程。

考查一節(jié)應(yīng)用了交互式電子白板的課是不是好課，重要的標(biāo)準(zhǔn)之一，就是教師是不是借助其創(chuàng)設(shè)了能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有沒(méi)有利用它引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)是不是在合作的基礎(chǔ)上更獨(dú)立、更自主、更主動(dòng)、更富有個(gè)性。

我們常說(shuō)：技術(shù)搭臺(tái)，教學(xué)唱戲。如果把課堂教學(xué)比喻為舞臺(tái)的話，先進(jìn)的技術(shù)就是支撐舞臺(tái)的臺(tái)柱之一。一堂課的質(zhì)量，首先應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)得好不好，而不是關(guān)注用了哪些先進(jìn)技術(shù)。評(píng)課的時(shí)候，首先想到：“這節(jié)課，白板用得真好”，實(shí)際上，已經(jīng)本末倒置了。如果利用交互式電子白板進(jìn)行“教”和“學(xué)”已經(jīng)成為教師的常態(tài)教學(xué)行為和學(xué)生的常態(tài)學(xué)習(xí)行為，就真正體現(xiàn)了技術(shù)應(yīng)用與工具應(yīng)用創(chuàng)新的有效性。

交互式電子白板是一種創(chuàng)新應(yīng)用，而教學(xué)是系統(tǒng)工程。如果僅僅依靠一種或數(shù)種新技術(shù)、新工具的應(yīng)用，就能完全改變課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，或者課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)變革級(jí)別的發(fā)展，這種觀點(diǎn)至少在目前是不現(xiàn)實(shí)的。教學(xué)方式的變革與學(xué)習(xí)方式的變革，首先是課程理念、教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)理念、學(xué)生學(xué)習(xí)理念的變革，是課堂教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。在教育信息化背景下，可以通過(guò)“技術(shù)變革”、“工具變革”去促進(jìn)推動(dòng)“方式變革”。如果沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)理念，即使在課堂上用了交互式電子白板這樣的新技術(shù)，但還是以陳舊的教學(xué)思維組織教學(xué)，這樣的“新瓶裝舊酒”是無(wú)法發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。我們教師還是要多問(wèn)一下自己：這節(jié)課我用了交互式電子白板，學(xué)生得到了什么？是促進(jìn)了“教”還是促進(jìn)了“學(xué)”，抑或兼而有之？

二、應(yīng)用設(shè)計(jì)要服從于教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，交互式電子白板的應(yīng)用設(shè)計(jì)，不能游離于這個(gè)系統(tǒng)之外。電子白板技術(shù)應(yīng)用要成為真正能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量效益提高和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的創(chuàng)新，就應(yīng)該重視科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用設(shè)計(jì)這兩個(gè)設(shè)計(jì)，缺一不可。由于交互式電子白板是一種新技術(shù)，教學(xué)實(shí)踐中能夠借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)少，更需要有獨(dú)到而科學(xué)的設(shè)計(jì)，合理而周密的實(shí)施，否則會(huì)大大降低其應(yīng)用的有效性。

教學(xué)設(shè)計(jì)要與應(yīng)用設(shè)計(jì)相結(jié)合，并且應(yīng)用設(shè)計(jì)要服從于教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)用設(shè)計(jì)目標(biāo)要符合教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)。首先是要考慮學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，然后再設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略。在教學(xué)策略設(shè)計(jì)和教學(xué)媒體選擇中，可以根據(jù)不同學(xué)科、不同教學(xué)目標(biāo)（包括知識(shí)域、能力域等）及相應(yīng)的教學(xué)重難點(diǎn)、不同課型、不同年段、不同學(xué)習(xí)能力等方面因素，把交互式電子白板應(yīng)用作為教學(xué)策略之一，并根據(jù)它的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法、步驟和環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮其功能。

必須明確一點(diǎn)：交互式電子白板只是一種工具，和其他現(xiàn)代教育技術(shù)工具一樣，不管其功能多強(qiáng)大，對(duì)“教”與“學(xué)”的促進(jìn)作用有多大，也不能說(shuō)它適合于所有學(xué)科的所有知識(shí)域的學(xué)習(xí)和所有能力域的培養(yǎng)。這就需要我們?nèi)ネㄟ^(guò)研究去尋找整合點(diǎn)、適合點(diǎn)、應(yīng)用點(diǎn)。

交互式電子白板在教學(xué)中應(yīng)用，是促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的，應(yīng)該富有學(xué)科特征，要防止“學(xué)科缺失”的現(xiàn)象出現(xiàn)。要在學(xué)科的背景下，把它作為學(xué)習(xí)、交流的工具，不應(yīng)該脫離教學(xué)內(nèi)容去孤立地使用。只有在突出學(xué)科特征的常態(tài)教學(xué)下的應(yīng)用才是有意義的、有效的、有價(jià)值的。

在教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用設(shè)計(jì)過(guò)程中，還要遇到兩個(gè)不可回避的情況：一是交互式電子白板功能的選擇與組合，二是教學(xué)資源的選擇與組合。

交互式電子白板的功能繁多，全部掌握并熟練操作的難度很大，需要一個(gè)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程，教師的時(shí)間和精力也有限。教師可以根據(jù)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)需要以及自己的使用傾向，自行分成兩個(gè)層次：一是應(yīng)用較多的;二是應(yīng)用不多，但有特殊作用的。對(duì)于前者，使用者要熟練掌握操作，做到得心應(yīng)手，研究并設(shè)計(jì)好其在教學(xué)過(guò)程中如何更有效地發(fā)揮作用;后者，使用者要了解其特殊性，根據(jù)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的需要先嘗試使用，做好設(shè)計(jì)，在使用過(guò)程中學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷反思，使其逐漸進(jìn)入前者之列。

對(duì)于交互式電子白板的不同功能，需要重點(diǎn)研究并設(shè)計(jì)的是其選擇與組合。有三個(gè)方面的選擇組合需要考慮：（1）交互式電子白板本身不同功能的組合搭配，如拖拉、書(shū)寫(xiě)、放大、屏幕遮蔽、聚光燈等等;（2）不同功能與第三方軟件或平臺(tái)的組合，如PowerPoint、Flash、幾何畫(huà)板、Mp-Lab等;（3）不同功能與所選用的教育信息資源的組合，如文本、聲頻、音頻、圖片等等。這些選擇與組合，原則還是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效。這種選擇和組合的最優(yōu)化，就應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到并設(shè)計(jì)好。特別是不同功能與傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)方式的有效整合，更應(yīng)該設(shè)計(jì)好。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中交互式電子白板的資源應(yīng)用設(shè)計(jì)，雖然不同廠商均提供了多少不等的素材資源，但對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要重視在教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)素材資源的二次開(kāi)發(fā)。素材資源的二次開(kāi)發(fā)，其構(gòu)成為：資源選擇、資源組合、教學(xué)應(yīng)用、應(yīng)用評(píng)價(jià)、應(yīng)用反思。在素材資源的二次開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師可以融入個(gè)性化和多樣化的課程經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)設(shè)計(jì)，充分適應(yīng)不同學(xué)科、不同課型、不同年段和基礎(chǔ)學(xué)生的需要。這是使用現(xiàn)成的課件，特別是大型課件所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。交互式電子白板的資源建設(shè)開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)制作，要“量體裁衣”。體，一是指教學(xué)需要，二是指白板功能。交互式電子白板的課件與其他課件最大不同，是具有應(yīng)用過(guò)程中的動(dòng)態(tài)性。其他課件制成以后，不管使用者的能力和水平如何，基本是按設(shè)計(jì)制作者的思路操作，嚴(yán)重約束課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主生成。而交互式電子白板的課件，具有更大的靈活性，使用者在使用過(guò)程中，可以有更大的自主性。