李淑芳

[摘 要]在新課標(biāo)、新課程突出倡導(dǎo)人文性的背景下，初中語文語法教學(xué)被不斷淡化乃至淡忘，許多教師和學(xué)生對此也樂見其成，但這卻造成了學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識方面出現(xiàn)了短板，閱讀理解和寫作能力都受到很大影響。從當(dāng)下初中階段語法教學(xué)現(xiàn)狀來看，加強(qiáng)語法教學(xué)的必要性是十分明顯的。教師有必要采取相應(yīng)的措施，通過對語法基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)教學(xué)、常見知識的“隨文教學(xué)”、深度知識的拓展教學(xué)來規(guī)范學(xué)生的語言應(yīng)用，提高學(xué)生語文素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]初中語文；語法教學(xué)；基礎(chǔ)知識；措施

現(xiàn)今，新課標(biāo)、新課程在突出倡導(dǎo)人文性的同時(shí)，大幅降低了對語法知識的要求，導(dǎo)致初中語文語法教學(xué)被不斷淡化乃至淡忘，由此造成學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識方面出現(xiàn)了短板，一定程度上影響著學(xué)生的閱讀理解和寫作能力，因此，加強(qiáng)初中語文語法教學(xué)是很有必要的。

一、語法的定義

“語法”在《現(xiàn)代漢語詞典（商務(wù)印書館第6版）》中被定義為“語言的結(jié)構(gòu)方式，包括詞的構(gòu)成和變化、詞組和句子的組織”。從語言學(xué)的角度來說，語法規(guī)則與語言文字一樣處于語言的底層基礎(chǔ)地位，是前人在日常交流中約定俗成的習(xí)慣和規(guī)則的積累，是隨著語言文字同時(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的，包括了構(gòu)詞法、造字法以及詞、短語、單句、復(fù)句、段落的組合規(guī)律。

二、語法教學(xué)的現(xiàn)狀

以初中階段而言，不論是《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，還是初中語文教材，乃至中考試題，在突出強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)人文性的情況下，卻大幅降低了對語法知識的要求。而在《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材的“暗示”和中考指揮棒的壓力傳導(dǎo)之下，部分初中語文教師抱著“讓高中老師去教吧”的想法，將“淡化”語法教學(xué)演變成“淡忘”語法教學(xué)，不再費(fèi)心費(fèi)力去講解、梳理語法知識，這也就導(dǎo)致初中階段語文課堂上語法知識的內(nèi)容少之又少。許多學(xué)生對此也樂見其成，但卻造成其閱讀、寫作和口語表達(dá)能力的下降。

1.淡化語法教學(xué)對閱讀理解能力的影響。語法知識的欠缺，體現(xiàn)在閱讀理解中就是抓不住長句的主干，文中出現(xiàn)的病句、一些復(fù)雜的單句或者多重復(fù)句辨析不清楚，抓不住句子、段落表達(dá)的中心主旨。閱讀理解中常出現(xiàn)的復(fù)雜長單句和多種復(fù)句，如果沒有充分的語法知識作為基礎(chǔ)，就難以剝離輔助成分找出句子的主干，不能準(zhǔn)確全面把握整個(gè)閱讀材料的中心思想。

2.淡化語法教學(xué)對寫作能力的影響?，F(xiàn)在許多初中學(xué)生的作文寫作充滿隨意性，經(jīng)常借用一些網(wǎng)絡(luò)上、廣告上一些“出位”的錯(cuò)句、病句，出現(xiàn)語句不通、詞不達(dá)意、成分殘缺以及邏輯混亂等各種語法問題和錯(cuò)誤。這些文理不通的作文，由于學(xué)生沒有一定的語法基礎(chǔ)知識，自己根本發(fā)現(xiàn)不了，更無法修改。

3.淡化語法教學(xué)對口語交際能力的影響。許多學(xué)生在課堂問答或與同學(xué)的交流中，忽視語言的語法結(jié)構(gòu)，經(jīng)常冒出一些存在語病的句子，成分殘缺、支離破碎卻表達(dá)不出想表達(dá)的意思。特別是受網(wǎng)絡(luò)語言的影響，生硬地將一些“郁悶”“酷”“逗比”等一些網(wǎng)絡(luò)詞語插入到自己的語言表達(dá)中，結(jié)果讓人不知所云。

三、語法教學(xué)的必要性

語法知識對于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)、文字運(yùn)用、交際交流都有著非常重要的作用。如果學(xué)生掌握了系統(tǒng)的、準(zhǔn)確的語法知識，在語法學(xué)習(xí)中是大有益處的。

1.可以減少錯(cuò)別字。錯(cuò)字和別字是學(xué)生（不僅僅是學(xué)生）在語法方面最容易出現(xiàn)的詞法錯(cuò)誤，但是如果學(xué)習(xí)了構(gòu)詞法、造字法，學(xué)生就能夠運(yùn)用漢字音、形、義于一體的特性去分析文字結(jié)構(gòu)，看這個(gè)字是否符合前后文意，是否在偏旁部首等方面出現(xiàn)了混淆，從而大幅度減少錯(cuò)別字。

2.更好地讀懂文句。對于那些成分比較復(fù)雜、較長的句子，如果學(xué)生了解了短語和句子的基本知識，就能夠抽絲剝繭地厘清“枝葉”，找出句子的主干，分析復(fù)雜的句子和段落，從整體上把握閱讀材料，捕捉到文章的主要信息和中心主旨。而在讀懂文句的基礎(chǔ)上，也可以通過分析用詞是否準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)是否完整、搭配是否恰當(dāng)、語序是否合理、表達(dá)是否一致來對病句進(jìn)行判斷和修改，增強(qiáng)學(xué)生判斷、修改病句的能力。

3.能促進(jìn)有效表達(dá)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文和語言表達(dá)的時(shí)候常常會說：“在中心語之前加上豐富而恰當(dāng)?shù)男揎椪Z，就能夠讓我們的語言更加準(zhǔn)確生動?！倍凹由县S富而恰當(dāng)?shù)男揎椪Z”必須建立在掌握語法知識的基礎(chǔ)之上。同樣的，掌握了語法知識，學(xué)生寫出來的作文就不至于錯(cuò)別字連篇，不至于出現(xiàn)生造詞語、隨意搭配、邏輯混亂、表意不清的錯(cuò)誤，讓整篇作文擁有了起碼的“骨骼”和框架，如果再積累和運(yùn)用一些好的素材，寫出一篇好的作文就不再是難事了。

四、語法教學(xué)的主要內(nèi)容

可以說語法知識是一個(gè)非常龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)，里面的一些偏僻、繁瑣、晦澀難懂的內(nèi)容確實(shí)不宜作為初中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，初中語文的語法教學(xué)，應(yīng)當(dāng)把握一個(gè)“度”的問題，既確保學(xué)生掌握必要的、易懂的、精要的、管用的知識內(nèi)容，又要避免“過猶不及”，給學(xué)生學(xué)習(xí)增加額外的負(fù)擔(dān)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到的五種基本短語類型、四種基本句式和單句、復(fù)句、句群的構(gòu)成方式，以及最基本的構(gòu)詞法、造字法和其他一些較為實(shí)用和常用的內(nèi)容等都應(yīng)當(dāng)作為必須要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而在學(xué)習(xí)的重點(diǎn)上，要引導(dǎo)學(xué)生不要關(guān)注語法知識本身，而是要將視線投入語法知識的正確使用上。

五、語法教學(xué)的主要措施

現(xiàn)代化合理語法課應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的語言環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，以通俗、嚴(yán)密、具體的方式來進(jìn)行呈現(xiàn)和教學(xué)，使學(xué)生在活生生的語言中把握精髓，掌握技能。

1.對最為基礎(chǔ)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。字的音形義特征（造字法）、五種短語類型、四種基本句式以及單句、復(fù)句、句群的構(gòu)成方式是語法體系中最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)。教師可以拿出一節(jié)（或數(shù)節(jié)）課，專門就這些基礎(chǔ)的語法知識進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)。可以讓學(xué)生閱讀相關(guān)的短文材料，并嘗試自己去分析其中的語法內(nèi)容和語法知識，然后進(jìn)行課堂討論，教師再結(jié)合學(xué)生總結(jié)的疑點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解和啟發(fā)、點(diǎn)撥。通過這樣的方式讓學(xué)生掌握語法體系中最為基本、最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)好、用好語法知識打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

2.對較為常見的知識內(nèi)容進(jìn)行“隨文而教”。初中學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的重點(diǎn)在于正確使用和遵循語法規(guī)則，而不是死記硬背。因此將語法知識置于閱讀教學(xué)、作文教學(xué)的情景之下，遇到什么學(xué)習(xí)什么，“隨文而教”，更能讓學(xué)生體會到語言表達(dá)的多樣性、靈活性以及語法知識的規(guī)律性。而文言文中的賓語前置、狀語后置、使動用法、意動用法等一些與現(xiàn)代漢語不同的語法特點(diǎn)，學(xué)生確實(shí)較難掌握，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容來讓學(xué)生掌握詞類活用、成分省略、句子倒裝等一些閱讀文言文的基礎(chǔ)知識。如《桃花源記》第三段，涉及到大量省略了主語的句子，如果學(xué)生不能準(zhǔn)確深入把握，是很難對該文進(jìn)行準(zhǔn)確理解的。不僅文言文，現(xiàn)代文中涉及的語法知識，也是應(yīng)當(dāng)結(jié)合相應(yīng)的實(shí)例，在具體的課文中進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境之下掌握語法知識的用法。

3.拓展語法教學(xué)的廣度。課堂學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟有限，語文知識和語言技能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐還需要有更加廣闊的空間，這也是語言人文性和工具性的重要體現(xiàn)。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生開辟充分的課外學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在課外語文活動中體驗(yàn)和感受語法知識的運(yùn)用，以此不斷增強(qiáng)學(xué)生活學(xué)活用語法知識的主體意識、探究意識。

語法知識是語言體系中的底層基礎(chǔ)。因此，即使《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材和中考對語法知識都進(jìn)行了“淡化”，語文教師都不應(yīng)當(dāng)忽視語法知識的教學(xué)，而是要淡化概念，強(qiáng)化運(yùn)用，淡化知識，強(qiáng)化能力，讓學(xué)生掌握易懂、精要、管用的語法知識，強(qiáng)化學(xué)生語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的規(guī)律性、規(guī)范性。

參考文獻(xiàn)

[1]呂松和.期盼初中語文語法教學(xué)的回歸[J].語文教學(xué)與研究，2014，（02）.

[2]王興太.探究初中語文語法教學(xué)的意義[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2011，（11）.

[3]陳美芬.讓語法教學(xué)回歸初中語文課堂[J].新課程（下），2012，（08）.

[4]許新妍.應(yīng)重視初中語文語法教學(xué)[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版下旬），2014，（01）.

責(zé)任編輯 范宏芳