葉紅
摘 要:巧妙地創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在“情”與“境”的相互作用過(guò)程中得到強(qiáng)化,使他們?yōu)榍笾鴺?lè),為探索而興奮和激動(dòng),為他們奠定了終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。
關(guān)鍵詞:情境;圖畫;問(wèn)題;音樂(lè);游戲;表演
中圖分類號(hào):G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1992-7711(2014)13-074-1
一、呈現(xiàn)圖畫,再現(xiàn)情境
圖畫是一種感性的、形象化的語(yǔ)言。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,適當(dāng)運(yùn)用一些新鮮、有趣的圖畫,創(chuàng)設(shè)適和學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的情境,從而激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的動(dòng)力并引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。小學(xué)英語(yǔ)教材中都配有插圖和圖片,它們不僅提供了豐富信息,還增強(qiáng)了課本的趣味性。教師可以精確把握?qǐng)D片的教學(xué)意義和功能,巧妙利用圖片輔助教學(xué)。
趙剛老師在教授英語(yǔ)動(dòng)詞的過(guò)去式時(shí),巧妙地利用了三幅地點(diǎn)圖片,展開(kāi)了與學(xué)生之間的交談。在交談過(guò)程中,又通過(guò)“Did you go to Tunxi last summer vacation?”將話題轉(zhuǎn)移到一般過(guò)去時(shí)的句子。這樣就讓學(xué)生在具體情境中真切體會(huì)到一般過(guò)去時(shí)的用法。語(yǔ)法教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),既枯燥無(wú)味,又很難理解并正確使用。而趙剛老師在教學(xué)中多次利用圖片創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法教學(xué)的情境,這樣才使語(yǔ)法教學(xué)得以順利展開(kāi),學(xué)生也能樂(lè)于接受,易于掌握。
二、提出問(wèn)題,引入情境
關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)是每位小學(xué)英語(yǔ)教師義不容辭的義務(wù)和責(zé)任。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師巧妙地提出問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,啟發(fā)學(xué)生的思維,還能活躍課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。因此,大多數(shù)教師在教學(xué)中都是通過(guò)提出問(wèn)題,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中,引起學(xué)生的思考,激發(fā)學(xué)生的求知欲,從而完成教學(xué)目標(biāo)的。但是,教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,把握好問(wèn)題的難易度,以及每個(gè)問(wèn)題之間的邏輯性。(黃碧華,2011)
三、運(yùn)用音樂(lè),渲染情境
在英語(yǔ)教學(xué)中,適當(dāng)?shù)丶有┮魳?lè)會(huì)使整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)。其中形式包括朗誦歌謠和吟唱歌曲等,它們能激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,活躍課堂氣氛,吸引學(xué)生的注意力,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),讓學(xué)生在輕松愉悅的情境中獲取英語(yǔ)知識(shí),并及時(shí)運(yùn)用。
本人在執(zhí)教牛津小學(xué)英語(yǔ)3A Unit5 How are you?的句型時(shí),也合理運(yùn)用了音樂(lè)渲染情境。在這堂課中,本人把How are you?及三個(gè)答句設(shè)計(jì)成了童謠的形式,營(yíng)造了和諧、愉悅的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生們興趣盎然,朗讀得楚楚動(dòng)聽(tīng),說(shuō)得津津有味。最后,還通過(guò)歌曲的形式,鞏固了How are you?的三種回答。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能讓學(xué)生容易接受英語(yǔ)知識(shí),更能讓學(xué)生不知不覺(jué)汲取知識(shí)。
四、設(shè)計(jì)游戲,愉悅情境
對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)的低年級(jí)學(xué)生,他們長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)講,注意力會(huì)變得不太集中。在課堂上總是一幅心不在焉的樣子,教師語(yǔ)言再出神入化,也只是徒勞。游戲的使用不僅能用來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,更為重要的目的是幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。
陳小靜老師在教授Unit 4 We Love Animals一課時(shí),采用了三種小游戲。A:看圖猜一猜:把一張動(dòng)物圖片分解成多張圖片,逐個(gè)呈現(xiàn),讓學(xué)生猜測(cè);或者呈現(xiàn)動(dòng)物的尾巴。B:聽(tīng)音猜一猜:播放不同動(dòng)物的叫聲,讓學(xué)生猜測(cè)是哪種動(dòng)物。C:好眼力:通過(guò)課件快速呈現(xiàn)單詞,考查學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力;同時(shí),呈現(xiàn)的單詞由一個(gè)逐漸增加到多個(gè),提高游戲難度,增加對(duì)學(xué)生的吸引力。在課堂中,設(shè)計(jì)有趣和新穎的游戲,不僅吸引學(xué)生的注意力,而且還能很好地復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí),達(dá)到良好的教學(xué)效果。陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)就是很好的證明,她花費(fèi)心思巧妙設(shè)計(jì)游戲,讓學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)能力得到鍛煉。
五、采用表演,展現(xiàn)情境
表演是學(xué)生和教師最喜歡的課堂活動(dòng)之一,也是檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段。表演不僅可以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的所有英語(yǔ)知識(shí),而且可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。依據(jù)設(shè)定的情境編演對(duì)話,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的能力。教師可以從學(xué)生的表演中了解學(xué)生的掌握程度,關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用技能。(潘志琴,2013)當(dāng)然,要想學(xué)生能真正地投入到表演當(dāng)中,教師必須要做好示范,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義、有目的的表演。
在著名英語(yǔ)特級(jí)教師沈峰《Lets go to the park》的教學(xué)片段中,她設(shè)定了這四個(gè)特定情境:1.你上學(xué)要遲到了,只好……2.你的同學(xué)突然生病了,你和幾位同學(xué)送他去醫(yī)院。3.你和同學(xué)本來(lái)約好騎自行車去圖書館,忽然天下雨了。4.你和奶奶本來(lái)準(zhǔn)備步行去公園,但奶奶累了,只好……她讓學(xué)生自由發(fā)揮自己的想象,進(jìn)行語(yǔ)言交流表達(dá)。學(xué)生們討論得相當(dāng)興奮,表演也是落落大方。
語(yǔ)言總是在一定的情境中使用的。如果學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言,那么他們就能更好地掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能,做到活學(xué)活用。因此,在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,為了讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí),在愉悅中克服困難,在滿懷熱望中不斷取得成功,需要英語(yǔ)教師積極地營(yíng)造融洽、和諧、適宜的教學(xué)情境,為學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。