魏玉英

摘 要：在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，一個(gè)突出的問(wèn)題是教師提問(wèn)多，學(xué)生提問(wèn)少，甚至學(xué)生不問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得不到落實(shí)。這種現(xiàn)象引人思索，令人擔(dān)憂。如果僅僅是教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題，那么，所發(fā)展的往往是一種機(jī)械被動(dòng)的“應(yīng)答性行為”，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的創(chuàng)新精神。因此，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)探討如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；提高教學(xué)活力

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）13-068-1

在課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，我有幸成為參與課改實(shí)驗(yàn)的上課教師。經(jīng)過(guò)為期兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)課，不斷地備課、上課、反思、總結(jié)，我對(duì)“活力課堂”有了更深刻的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為，“活力課堂”的真正要義在于學(xué)生思維的活躍，而課堂中質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)恰恰是點(diǎn)燃學(xué)生思維的最熾熱的火花。

案例1：在上魏巍先生的《我的老師》一課時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我利用二十分鐘時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生解決了課文中的字詞、作者、內(nèi)容等一些最基本的問(wèn)題，剩下的二十五分鐘時(shí)間專門(mén)讓同學(xué)們質(zhì)疑。要求他們針對(duì)文章中的用詞、語(yǔ)言、寫(xiě)法、內(nèi)容、思想情感等任何一個(gè)有疑問(wèn)的問(wèn)題或者感興趣的話題提出疑問(wèn)或者是自己的見(jiàn)解、看法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考和準(zhǔn)備，很多同學(xué)舉起了手。第一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題是：“蔡老師是一名女教師，為什么第一小節(jié)稱她是‘先生？”很多同學(xué)哈哈大笑，我也啞然失笑，沒(méi)想到第一個(gè)問(wèn)題竟是這樣的問(wèn)題。那名同學(xué)也很尷尬，面露羞澀，不知道自己哪里出錯(cuò)了。有些同學(xué)很快速地就回答了這個(gè)問(wèn)題。不過(guò)我隨即說(shuō)：“你提的問(wèn)題很好，涉及到了中國(guó)傳統(tǒng)文化中的‘稱謂文化，別看這個(gè)問(wèn)題回答起來(lái)很簡(jiǎn)單，可是它背后卻包含著很深厚的古代禮儀文化啊，所以說(shuō)這是一個(gè)很有文化的問(wèn)題?！敝链耍僖矝](méi)有同學(xué)笑了，立即有其他同學(xué)舉手幫助他回答這個(gè)問(wèn)題，那位提問(wèn)的同學(xué)也很高興。

分析：學(xué)生在課堂中質(zhì)疑問(wèn)難的熱情不高，究其原因，主要是總擔(dān)心、害怕自己提出的問(wèn)題得不到老師的肯定和同伴的贊同，怕自我形象遭到破壞，尤其怕遭人嘲笑。

為此，在質(zhì)疑能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師一定要高度重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，要注重運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)策略，點(diǎn)燃學(xué)生質(zhì)疑的熱情。要多看學(xué)生的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)，多看學(xué)生思維中的合理因素，并及時(shí)予以鼓勵(lì)。對(duì)萌發(fā)的發(fā)問(wèn)幼芽，更要小心呵護(hù)，積極培植，著力造成學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新的期待心理。有時(shí)學(xué)生的發(fā)問(wèn)可能是幼稚的，或鉆牛角尖的，甚至是錯(cuò)誤的，對(duì)此，我們千萬(wàn)不要草率處理，更不能嘲笑、諷刺和壓制學(xué)生，否則會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，抑制學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的積極性、主動(dòng)性。教師要滿懷熱情地對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題，肯定其大膽的行為，并通過(guò)正確引導(dǎo)，促使其自我覺(jué)悟、自我矯正、自我完善。

上述案例最大的收獲在于他并沒(méi)有因此而失去提問(wèn)的勇氣，反而被老師的一番話點(diǎn)燃了提問(wèn)的熱情，這正是思維火炬燃燒的開(kāi)始。

案例2：在《以蟲(chóng)治蟲(chóng)》這課中，有一位同學(xué)提出：“我覺(jué)得‘以蟲(chóng)治蟲(chóng)不適合做這篇文章的標(biāo)題?！币徽Z(yǔ)既出，滿座皆驚：對(duì)教材直接產(chǎn)生了懷疑！不必說(shuō)其他學(xué)生，我心中也是一愣，我沒(méi)想過(guò)這問(wèn)題，也從沒(méi)有懷疑過(guò)文章的標(biāo)題，不知道后面會(huì)發(fā)生什么樣的事情。我說(shuō)：“你好有膽量，說(shuō)說(shuō)你的理由?！彼f(shuō)：“‘以是‘用的意思，標(biāo)題的意思是‘用一種蟲(chóng)子（某種害蟲(chóng)的天敵）去治理另一種蟲(chóng)子（某種害蟲(chóng)）。這個(gè)‘用字明顯含有主動(dòng)性，‘以蟲(chóng)治蟲(chóng)是人們治理害蟲(chóng)的一種方法。而從文中看來(lái)，子方蟲(chóng)（害蟲(chóng)）的天敵傍不肯是應(yīng)運(yùn)而生的，并不是人們主動(dòng)去利用的?！蔽衣?tīng)了之后說(shuō)：“非常有道理，很有見(jiàn)地！”很多同學(xué)也點(diǎn)頭稱是。我接著問(wèn)：“有沒(méi)有其他看法？”這時(shí)，又有一名同學(xué)舉手了。我趕緊請(qǐng)他回答。他說(shuō)：“我認(rèn)為，這個(gè)標(biāo)題用的好，并沒(méi)有什么問(wèn)題。因?yàn)椤秹?mèng)溪筆談》的作者沈括也是一名科學(xué)家，他從子方蟲(chóng)遭遇傍不肯這個(gè)自然現(xiàn)象中總結(jié)出了一種治理農(nóng)作物蟲(chóng)害的方法，就是用一種害蟲(chóng)的天敵去治理另一種害蟲(chóng)，這種方法在古代缺少農(nóng)藥等科技手段的條件下是非常值得當(dāng)時(shí)的人們利用，減少蟲(chóng)害提高產(chǎn)量的一種方法，沈括從自然現(xiàn)象中觀察總結(jié)出這種方法，真不愧是一名偉大的科學(xué)家，同時(shí)《夢(mèng)溪筆談》也是一部偉大的科學(xué)巨著?！蔽疫B說(shuō)：“精彩精彩！”同學(xué)們響起了熱烈的掌聲。這時(shí)又一個(gè)同學(xué)舉手說(shuō)：“老師，我補(bǔ)充。我覺(jué)得這種方法不光在古代可以被利用，在今天更應(yīng)當(dāng)提倡。因?yàn)椋笠?guī)模利用這種方法可以減少當(dāng)今農(nóng)藥對(duì)農(nóng)產(chǎn)品以及對(duì)環(huán)境的污染，讓我們的食品更安全，身體更健康，生活更綠色。”我總結(jié)道：“說(shuō)的非常好！同學(xué)們，從不同的角度看問(wèn)題，我們會(huì)有意想不到的收獲。只要我們積極思考，善于動(dòng)腦，大膽質(zhì)疑，我們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的收獲會(huì)越來(lái)越多！”

分析：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)留給學(xué)生充分質(zhì)疑、求異和想像的時(shí)空，提倡思維無(wú)“禁區(qū)”。要淡化教師權(quán)威和書(shū)本權(quán)威，不唯師，不唯書(shū)，不唯上，只唯實(shí)。要摒棄強(qiáng)制性的同一思維、同一話語(yǔ)、同一行動(dòng)，鼓勵(lì)個(gè)性化和獨(dú)特性，允許多元思維并存，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)上有選擇的機(jī)會(huì)，寬容探索中的錯(cuò)誤、荒誕和越軌，培養(yǎng)標(biāo)新立異、敢為人先的勇氣，使學(xué)生既敢對(duì)一切未知的現(xiàn)象多問(wèn)幾個(gè)為什么，也敢于對(duì)一切看似確定的結(jié)論多問(wèn)幾個(gè)為什么。

上述案例的精彩之處不在于質(zhì)疑本身，甚至不在于知識(shí)的獲得，而在于質(zhì)疑的效果。學(xué)生的創(chuàng)新思維，求異思維，想象力，聯(lián)想力，對(duì)社會(huì)的關(guān)注，對(duì)自然的熱愛(ài)在“質(zhì)疑”這一小小的火苗引燃之下，熊熊燃燒，形成一把火炬，指引著他們走向成功，走向巔峰！