摘要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展日益突顯非智力因素的重要性以及大學(xué)教育的緊迫性，高校思想教育以學(xué)生的非智力因素為抓手，與智力因素共同促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。著重闡述了非智力因素在高校思想政治管理中的導(dǎo)入途徑。

關(guān)鍵詞：非智力因素；高校思想教育管理；導(dǎo)入

作者簡(jiǎn)介：李猜（1970-），女，湖北浠水人，武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院教務(wù)處，副研究員。（湖北 武漢 430023）

基金項(xiàng)目：本文系武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院2011年度院級(jí)科研基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：11013）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）15-0133-03

隨著高等教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，非智力因素的作用在教育中的意義越來(lái)越顯著。培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素成為現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)校教育提出的新要求，其一就是將其作為高校加強(qiáng)德育工作的內(nèi)容之一，將思想政治教育與培育和養(yǎng)成大學(xué)生非智力因素相結(jié)合。黨的十七大報(bào)告指出：“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，要注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，用正確方式處理人際關(guān)系?！笨梢?jiàn)非智力因素的重要性。因此，高校要多渠道多方式加強(qiáng)非智力因素培養(yǎng)，除了在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)引導(dǎo)外，在思想政治教育管理中同時(shí)進(jìn)行常規(guī)性導(dǎo)入、培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)非智力因素，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高思想政治教育活動(dòng)實(shí)踐的有效性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)思想政治教育工作的創(chuàng)新。

一、非智力因素在大學(xué)教育的緊迫性

1.社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需要

隨著經(jīng)濟(jì)和信息高度發(fā)展的社會(huì)對(duì)人才創(chuàng)新素質(zhì)的要求，現(xiàn)代社會(huì)人才的競(jìng)爭(zhēng)已由智能競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為非智力因素的競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)今社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新型復(fù)合人才，兼?zhèn)湟欢ǖ闹橇σ蛩睾头侵橇σ蛩?。他們有良好的?chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，良好的非智力因素可將各種創(chuàng)造性活動(dòng)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新思維動(dòng)機(jī)，它在創(chuàng)造活動(dòng)中所發(fā)揮的重要作用不是智力勝似智力。

2.高中教育階段非智力因素培養(yǎng)的缺失

盡管中小學(xué)已推行素質(zhì)教育，在應(yīng)試科目外增加了人口、健康、國(guó)防安全、環(huán)保、震災(zāi)及消防、交通安全、禁毒等專(zhuān)題性教育，但迫于高考競(jìng)爭(zhēng)的壓力，高中教育對(duì)于智力因素的培養(yǎng)，學(xué)校和家長(zhǎng)仍然擺脫不了以“應(yīng)試”為主要學(xué)習(xí)目的，實(shí)踐創(chuàng)新機(jī)會(huì)較少。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)是考進(jìn)一所理想大學(xué)。非智力因素的培養(yǎng)被轉(zhuǎn)釋為學(xué)習(xí)文化知識(shí)，輔以樂(lè)器、繪畫(huà)、書(shū)法、跳舞等愛(ài)好特長(zhǎng)類(lèi)的“素質(zhì)教育”，與非智力因素所包含的情感、道德、責(zé)任心、意志力不相符，很多高分學(xué)生走向怪才、偏才，畢業(yè)后在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中易被淘汰出局，這都與非智力因素培養(yǎng)的缺失有關(guān)。

3.90后學(xué)生非智力因素基礎(chǔ)較弱

孩子性格的養(yǎng)成、意志的塑成都受家庭的影響?，F(xiàn)代社會(huì)多數(shù)家庭都是90后獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)孩子充滿溺愛(ài)，保護(hù)較多，子女在順境中長(zhǎng)大，多數(shù)未經(jīng)過(guò)勵(lì)志的磨練，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志，心理抗挫折能力較差，處事欠考慮；獨(dú)生子女從小缺少玩伴，人際溝通得不到鍛煉，當(dāng)受外界干擾或人際關(guān)系處理不好時(shí)情緒變化較大，易沖動(dòng)。“我本現(xiàn)象”嚴(yán)重，思維方式、處事方式、人際交往形式都受“自我”中心的價(jià)值觀支配，凡事以自我利益為出發(fā)點(diǎn)。

4.社會(huì)、學(xué)校和家庭環(huán)境的影響

當(dāng)代西方社會(huì)思潮的滲透和網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊不同程度地影響、制約著大學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成，尤以互聯(lián)網(wǎng)的影響最大，互聯(lián)網(wǎng)在提供知識(shí)和信息的同時(shí)也會(huì)傳遞一些不良的世俗觀念與信息。學(xué)生涉世不深，分辨是非能力不強(qiáng)，意志力、自制力差的學(xué)生抵御社會(huì)消極因素與誘惑能力不足，易沉溺游戲難自拔，以致荒廢學(xué)業(yè)。

小學(xué)到高中受應(yīng)試教育體系、環(huán)境的影響，學(xué)生主要接受知識(shí)的傳授，素質(zhì)養(yǎng)成教育被忽視，學(xué)生的評(píng)價(jià)以分?jǐn)?shù)為主。進(jìn)入大學(xué)后一些偏理工科的院校又比較注重專(zhuān)業(yè)教育，對(duì)人文素質(zhì)教育重視程度不夠。

多數(shù)家長(zhǎng)都認(rèn)為高分高智商是成才的標(biāo)志，忽視思想品德等非智力因素的培養(yǎng)，關(guān)心子女的物質(zhì)生活甚于興趣、愛(ài)好，過(guò)分滿足孩子需要，呵護(hù)倍加，使孩子喪失許多本該經(jīng)歷或挑戰(zhàn)或獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，易表現(xiàn)出羞怯、自卑、敏感、對(duì)抗、屈服等心理弱點(diǎn)。人格上依賴(lài)性強(qiáng)，遇事退縮、情緒不穩(wěn)定，心理承受力差。

二、非智力因素在高校思想教育中的重要作用

高校教育除了智能教育，非智力因素教育不可忽視。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，非智力因素以其對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)的動(dòng)力、定向作用以及維持和補(bǔ)給作用始終制約著認(rèn)知過(guò)程，高校思想教育管理若以培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素為抓手，將成為學(xué)風(fēng)建設(shè)的新途徑，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生智力水平的成長(zhǎng)與提高。

首先，將非智力因素成功引入大學(xué)生思想政治教育，大學(xué)生的獨(dú)立人格和尊嚴(yán)會(huì)受到尊重，會(huì)嘗試、大膽地去獨(dú)立思考。大學(xué)生的這種漸覺(jué)醒的獨(dú)立意識(shí)會(huì)被看做是具有主觀能動(dòng)性的主體。越來(lái)越多的研究表明，人的智力差異很小，智商特高與智商特低的人極其少數(shù)，中等智商的人占約94%。因此，學(xué)校教育不僅要提高學(xué)生的智能水平，而且要努力發(fā)掘?qū)W生的心理潛能，改造和提高學(xué)生的非智力因素水平。

其次，非智力因素在整個(gè)思想政治教育過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。思想政治教育的目的是使受教育者個(gè)體的個(gè)性獲得完全并和諧的發(fā)展。大學(xué)生思想政治教育包括四項(xiàng)基本內(nèi)容，即政治教育、思想教育、道德教育和心理教育，分別培養(yǎng)大學(xué)生的政治品質(zhì)、思想品質(zhì)、道德品質(zhì)和心理品質(zhì)。居于中心和基礎(chǔ)地位的心理品質(zhì)均由智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)組成。而大學(xué)生思想政治教育過(guò)程所包含的認(rèn)識(shí)、情感、信念、意志和行為等五個(gè)階段，認(rèn)識(shí)階段屬智力范疇，其余四個(gè)階段則屬于非智力因素的范疇?？梢哉f(shuō)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的過(guò)程主要是培養(yǎng)他們非智力因素的過(guò)程。

三、非智力因素在高校思想教育管理中的導(dǎo)入途徑

1.抓住導(dǎo)入的有效時(shí)機(jī)

新生進(jìn)入大學(xué)，正處于心理上的“斷乳”期，缺乏面對(duì)生活困難的勇氣和忍耐力，心理狀態(tài)較脆弱。新環(huán)境和全新的學(xué)習(xí)生活讓新生找不著目標(biāo)，容易迷失方向。從歷屆高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀看，那些學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、逃課現(xiàn)象、考試作弊現(xiàn)象較嚴(yán)重、參與課外活動(dòng)、創(chuàng)新科研的主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生非智力因素均不佳，如不重視這類(lèi)學(xué)生的非智力因素培養(yǎng)，久而久之他們自我控制、自我適應(yīng)、自我調(diào)節(jié)的能力逐漸減弱，沉迷于各種不良愛(ài)好，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，大學(xué)四年毫無(wú)所獲，遠(yuǎn)落后于其他學(xué)生。因此，新生入學(xué)時(shí)期是非智力因素培養(yǎng)的重要節(jié)點(diǎn)，也是良好非智力因素形成的最佳時(shí)期。要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)其正確的社會(huì)性需要和高尚的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其對(duì)學(xué)校、對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣，拓展知識(shí)基礎(chǔ)。

2.選好導(dǎo)入內(nèi)容

非智力因素有廣義和狹義之分。廣義上指智力因素以外的一切心理因素、環(huán)境因素、生理因素以及道德品質(zhì)等，狹義上則概括為動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格五種基本因素。

一要著重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，大學(xué)生在心理上的矛盾和沖突明顯，健康的心理對(duì)人的思想和行為起著積極的激勵(lì)作用。

二是培養(yǎng)學(xué)生建立良好動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)作為內(nèi)驅(qū)力，可以幫助大學(xué)生明確奮斗目標(biāo)，探索美好人生，在學(xué)習(xí)和生活中肯付出多倍努力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人社會(huì)價(jià)值和自我價(jià)值。當(dāng)代教育家和心理學(xué)家認(rèn)為：一切學(xué)習(xí)行為，都是由動(dòng)機(jī)引起的。

三是培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志。古代大文學(xué)家蘇軾說(shuō)：古之立大事者，不唯有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志。成功等于99%的汗水加上1%的運(yùn)氣，99%的汗水就是非智力因素之一的意志。一些著名學(xué)者、科學(xué)家的成功除了超常智力水平，更重要的是堅(jiān)強(qiáng)的意志與火般的熱情。愛(ài)因斯坦在為居里夫人致悼詞時(shí)高度評(píng)價(jià)其道德品質(zhì)比她單純的才智還要可貴，意指一個(gè)人能否成為創(chuàng)造型人才，能否為人類(lèi)做出較大貢獻(xiàn)，很大部分依賴(lài)于非智力因素。思想政治教育者可借助相關(guān)材料，如先進(jìn)人物事跡、杰出人物傳記、優(yōu)秀影視作品等，使學(xué)生懂得什么是意志，應(yīng)具備什么樣的意志品質(zhì)。素質(zhì)拓展、軍事訓(xùn)練及競(jìng)技體育也是磨練、提高大學(xué)生意志品質(zhì)的不錯(cuò)方法。

四是培養(yǎng)學(xué)生有廣泛的興趣。一個(gè)人在大學(xué)時(shí)代擁有的廣泛興趣、淵博的知識(shí)、開(kāi)闊的視野，工作以后靈感突破的可能性大。激發(fā)和培養(yǎng)多方面興趣須從教和學(xué)兩方面著手。老師要努力探索新的教學(xué)方法，在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維上下功夫，如合理使用現(xiàn)代化電教媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加快其獲取知識(shí)的速度，提高獲取知識(shí)的能力；學(xué)生要在學(xué)好本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，努力閱讀相關(guān)書(shū)籍，拓寬知識(shí)面，積極參加各種科技文化活動(dòng)，在實(shí)踐中發(fā)展自我興趣。

五是培養(yǎng)良好性格，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。性格是非智力因素中的一個(gè)重要因素，對(duì)成才影響較大，良好性格有利于大學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)。大學(xué)生既要有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，又要有獨(dú)立自主的工作能力。要通過(guò)教學(xué)分組學(xué)習(xí)和各種文體活動(dòng)鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力與團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、自信心和鉆研精神。讓不同性格、愛(ài)好和智力水平的學(xué)生在各自興趣領(lǐng)域得到充分自由發(fā)展，并適時(shí)進(jìn)行必要的心理健康教育和情商訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)情緒。

3.與班級(jí)活動(dòng)相結(jié)合，創(chuàng)建積極健康的班級(jí)文化

班級(jí)文化是校園文化的組成部分，是集體精神和校園意志的物化形式，對(duì)非智力因素的養(yǎng)成具有明確的導(dǎo)向作用和巨大激勵(lì)作用。輔導(dǎo)員可組織專(zhuān)題講座、集體討論、辯論和校內(nèi)外實(shí)踐等形式，開(kāi)展體、音、美、詩(shī)歌、舞蹈等有利于學(xué)生非智力因素發(fā)展的活動(dòng)，注重大學(xué)生審美觀、道德觀、人生觀、價(jià)值觀的教育。通過(guò)班集體建設(shè)塑造良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，特別是加強(qiáng)班級(jí)自我管理能力，班級(jí)活動(dòng)作為第二課堂，是學(xué)生自我培養(yǎng)非智力因素的重要方式。優(yōu)秀的性格特征、團(tuán)體精神、合作意識(shí)等非智力因素只能在學(xué)習(xí)氛圍濃厚、科研意識(shí)強(qiáng)烈、治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募w環(huán)境中培育。應(yīng)重視大學(xué)生在學(xué)習(xí)群體之外的生活群體和同輩群體，使他們?cè)诩w活動(dòng)中感受不同角色意識(shí)，學(xué)會(huì)合作、分享、包容，逐步樹(shù)立起誠(chéng)實(shí)、自尊、自信、責(zé)任、自律等優(yōu)秀品質(zhì)。

4.搭建非智力因素導(dǎo)入鏈條

輔導(dǎo)員在與學(xué)生做好思想政治工作的同時(shí)，要利用教師的魅力育人，充分發(fā)揮班委作用，形成輔導(dǎo)員—教師—班委導(dǎo)入隊(duì)伍。尤其重視教師導(dǎo)入口，加強(qiáng)與老師的聯(lián)系，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及需求，適時(shí)改變教學(xué)模式，采取專(zhuān)題講座、討論、辯論與課外實(shí)踐相結(jié)合的方式適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，教師自身作為教學(xué)系統(tǒng)中的主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生非智力因素的影響是非常大，尤其是對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)和人格素養(yǎng)潛移默化的影響非常深刻，輔導(dǎo)員要經(jīng)常聽(tīng)課，關(guān)注教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及其對(duì)學(xué)生非智力因素的影響。一名教師如果巧妙地運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，用心、用情挖掘?qū)W科知識(shí)中學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣與熱情，就能把教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生們?nèi)菀桌斫夂徒邮艿男问竭_(dá)到傳授效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因素，使教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知和情感活動(dòng)統(tǒng)一。

5.通過(guò)思政教育管理者的魅力影響和感染學(xué)生

高校輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生非智力因素導(dǎo)入有著較明顯的優(yōu)勢(shì)。輔導(dǎo)員作為開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，對(duì)學(xué)生個(gè)體了解較全面深入。作為學(xué)生健康成長(zhǎng)的指路人和引導(dǎo)者，一個(gè)重要工作就是常深入班級(jí)，貼近學(xué)生，和同學(xué)交朋友，了解學(xué)生個(gè)性品質(zhì)、學(xué)習(xí)狀況、思想動(dòng)態(tài)及行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，給予熱情的支持、積極地引導(dǎo)和保護(hù)，為他們個(gè)性發(fā)展提供積極的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)，將學(xué)生個(gè)體與群體所缺乏的某項(xiàng)非智力因素通過(guò)微信、微博、網(wǎng)絡(luò)，直接深入寢室、課堂等途徑進(jìn)行針對(duì)性地及時(shí)導(dǎo)入。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠指出：“教育的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒?！彼枷胝喂ぷ髡邞?yīng)成為學(xué)生偶像導(dǎo)師，通過(guò)自己的人格魅力感染學(xué)生，給學(xué)生充分的信任與期望，以促進(jìn)學(xué)生良好性格的培養(yǎng)。其本身良好的非智力素質(zhì)（如嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、頑強(qiáng)的意志力等）對(duì)學(xué)生能起到潛移默化的榜樣作用。

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“在教育中一切都應(yīng)當(dāng)以教育者的人格為基礎(chǔ)?！彼枷胝喂ぷ髡叩娜烁裉刭|(zhì)會(huì)影響教育情緒和教育效果，學(xué)生往往因喜歡他而喜歡他的教誨，思想政治工作者要重視自身非智力因素的自我完善，用自己遠(yuǎn)大的動(dòng)機(jī)、廣泛的興趣、熱烈的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、優(yōu)良的性格激發(fā)、誘導(dǎo)、喚起、激勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。

6.分類(lèi)導(dǎo)入，有的放矢地加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)

思想政治教育者在深入了解學(xué)生、掌握學(xué)生情況的基礎(chǔ)上有的放矢，使得不同智力因素的學(xué)生的非智力因素得到健康發(fā)展。將學(xué)生按非智力因素的不足或明顯項(xiàng)進(jìn)行歸類(lèi)。

一是日常教育管理工作要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的各種心理障礙和行為偏差的差生及他們?cè)趧?dòng)機(jī)、興趣、情緒、意志、性格、自我意識(shí)等方面存在的障礙。教師很容易忽視差生的優(yōu)點(diǎn)，要努力挖掘他們潛在的閃光點(diǎn)，幫助他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)、不斷進(jìn)步。重視差生的非智力因素培養(yǎng)應(yīng)成為思想政治教育工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。可將抗挫折能力差的與意志堅(jiān)強(qiáng)的搭配組合，成立各種小組，幫助消除心理障礙，糾正行為偏差。

二是注重男生、女生之間的非智力因素差異。男、女大學(xué)生智力因素差異和另外一些因素共同作用會(huì)導(dǎo)致男女學(xué)生學(xué)成就的差異，動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的“催化劑”。伯利（Baoly）等人作了深入研究，認(rèn)為男、女追求成就的表現(xiàn)領(lǐng)域不一樣，男性成就多側(cè)重于工作取向，著眼點(diǎn)在工作本身，而女性多側(cè)重于人際取向，以和諧的人際關(guān)系為主，工作本身處于次要地位。男生的興趣稍傾向于理科，女生的興趣稍傾向文科，女大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選擇一般都與興趣一致。男生一般較女生興趣廣泛，偏愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)，社會(huì)交往面較廣。在性格上，男生較明顯偏意志型或理智一意志型，傾向于獨(dú)立型、外傾型。他們往往有明確的目標(biāo)、獨(dú)立的主見(jiàn)，主動(dòng)性較強(qiáng)，處事果斷，支配感較強(qiáng)，而女生較明顯偏向于情緒型或理智—情緒型，傾向于順從型、內(nèi)向型，較重視人與人之間的感情交流，依賴(lài)性較強(qiáng)，獨(dú)立性較差，不易適應(yīng)新的環(huán)境。

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（責(zé)任編輯：王祝萍）