王小琴

【摘要】通過對(duì)高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的理論研究，結(jié)合在鄒平一中的英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，總結(jié)了小組合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)以及存在的問題，并對(duì)原因進(jìn)行了詳細(xì)分析，進(jìn)而提出在高中英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)可以高效開展的建議。

【關(guān)鍵詞】小組合作 高中英語 課堂教學(xué) 應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)策略。這指明了合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)人員涉及的范圍，這種活動(dòng)不止是單方面地涉及到學(xué)生與學(xué)生之間，也涉及教師和學(xué)生，因此，小組活動(dòng)需要所涉及的人員和其他動(dòng)態(tài)因素協(xié)作去完成。

1實(shí)驗(yàn)前后被測(cè)試學(xué)生的成績(jī)對(duì)比分析

研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集，對(duì)實(shí)驗(yàn)前后被測(cè)試學(xué)生的成績(jī)對(duì)比的分析。三次測(cè)試的題型都是遵循高考英語卷的題型，共六個(gè)大題，滿分 150 分。研究者得到了實(shí)驗(yàn)班和控制班每位學(xué)生每個(gè)題型的具體得分，數(shù)據(jù)如下：

縱向來看，實(shí)驗(yàn)班在實(shí)施小組合作后，學(xué)生的聽力水平（聽力由前測(cè)的 17.5 分上漲到后測(cè)的 18.6 分），閱讀水平（閱讀理解由前測(cè)的 24.1 分上漲到后測(cè)的 26 分；閱讀表達(dá)由前測(cè)的 7.4 分上漲到后測(cè)的 8.6 分）和寫作水平（書面表達(dá)由前測(cè)的 16.6 分上漲到后測(cè)的 17.7），語法水平（單項(xiàng)選擇由前測(cè)的 7.7 分上漲到后測(cè)的 9.1 分）以及總分的平均成績(jī)（由前測(cè)的 85.4 分上漲到后測(cè)的 93.3 分）都有所進(jìn)步。雖然具體到每個(gè)題型的平均成績(jī)漲幅不是很突出，但是總平均成績(jī)上漲了 7.9 分，效果明顯。與之相對(duì)比，控制班總平均成績(jī)只上漲了 2.2 分。

橫向來比較，實(shí)驗(yàn)前測(cè)顯示實(shí)驗(yàn)班和控制班在聽力、單項(xiàng)選擇、完形填空、閱讀理解、閱讀表達(dá)、書面表達(dá)以及總平均分等各個(gè)方面的起點(diǎn)成績(jī)相似，而從上表統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看出實(shí)驗(yàn)班總分平均成績(jī)第一次測(cè)驗(yàn)比控制班低 1.1 分，第二次卻反超，高了 1.8 分，后測(cè)的實(shí)驗(yàn)班英語總分的平均成績(jī)更是比控制班高出了 4.6 分。

可見，小組合作學(xué)習(xí)能夠提高高中生英語學(xué)習(xí)各方面的成績(jī)，對(duì)于優(yōu)秀生和學(xué)困生有同樣的效果。學(xué)生成績(jī)能大面積提升的原因可能是學(xué)生在小組討論過程中能夠找出導(dǎo)致自己對(duì)某一問題不明白的根本原因，因而從根本上理解了自己的疑惑和薄弱點(diǎn)；并且研究者采用了小組自評(píng)、組員互評(píng)和小組成績(jī)?cè)u(píng)定這種成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與課堂活動(dòng)的積極性，使學(xué)生能從內(nèi)心產(chǎn)生一中向上的力量。 對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí)的過程中有了組內(nèi)優(yōu)秀生時(shí)時(shí)刻刻的幫助，成績(jī)會(huì)有很快的提升；對(duì)于優(yōu)秀生而言，給組內(nèi)學(xué)困生講解的過程就是一個(gè)對(duì)知識(shí)鞏固升華的過程，基于此，班內(nèi)的學(xué)生彼此的成績(jī)均有提高。

2 通過小組合作實(shí)踐帶來的啟示

2.1 注意小組合作學(xué)習(xí)的形式

小組合作學(xué)習(xí)可以采取的方法有很多種，例如學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)單詞時(shí)的爬樓梯，或者有相對(duì)觀點(diǎn)時(shí)可采取的小組間辯論，或者學(xué)習(xí)語法項(xiàng)目時(shí)小組互助式等。因此，無論采取什么形式，首先要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，再就是要與課型相結(jié)合。而且，小組合作學(xué)習(xí)過程中，老師的作用也至關(guān)重要。有些老師簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程，就是教師放松喘口氣的過程，于是老師采取了大撒把式的課程。這是小組合作學(xué)習(xí)的大忌。無論在課堂上學(xué)生采用了哪種合作學(xué)習(xí)的模式，老師都必須在課前認(rèn)真的研修教材內(nèi)容，合理的預(yù)估小組合作時(shí)間，把握好課堂討論的進(jìn)展。

2.2重視小組合作學(xué)習(xí)過程的調(diào)控

課堂上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的流程有：一，學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)過程；二，小組內(nèi)部合作探究的過程；三，在老師的指引下所有小組統(tǒng)一交流的過程。老師下達(dá)課堂任務(wù)指令以后，應(yīng)該讓班里的每位學(xué)生獨(dú)立思考，讓每位學(xué)生形成自己對(duì)問題獨(dú)立的想法，以鍛煉學(xué)生的注意力以及讀題和定位信息的能力；學(xué)生自己有了獨(dú)立的想法以后，老師可以讓學(xué)生組內(nèi)對(duì)問題進(jìn)行談?wù)摵头窒?，找出大家的共同點(diǎn)和有分歧的地方，然后共同想辦法，找對(duì)策來消除分歧；小組討論結(jié)束后，由小組里的記錄員把組內(nèi)所獲取的信息進(jìn)行總結(jié)歸納，然后由小組的發(fā)言人向全班同學(xué)匯報(bào)交流。對(duì)于教材中不適合用小組合作學(xué)習(xí)模式來授課的部分，教師要審時(shí)度勢(shì)地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課型特點(diǎn)采用集體講解或者其他方式來完成。 在課堂上，教師的引導(dǎo)不能缺少。小組合作學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)該是教師課前準(zhǔn)備好課，明白小組需要討論的內(nèi)容以及老師需要講授的內(nèi)容，并且提前合理的分好學(xué)習(xí)小組；課上教師掌控好小組活動(dòng)的環(huán)節(jié)和小組活動(dòng)的時(shí)間，并且明確地發(fā)布小組合作學(xué)習(xí)的指令任務(wù)和要求；在學(xué)生進(jìn)行小組合作活動(dòng)的過程中教師雖然不能過多的干預(yù)小組活動(dòng)，但是要適時(shí)地給與個(gè)別小組以指導(dǎo)，或者給與一些學(xué)生或小組必要的鼓舞和督促；小組活動(dòng)結(jié)束時(shí)教師要及時(shí)把每個(gè)學(xué)生的注意力收回來，共同分享合作成果。如果失去了教師的引領(lǐng)作用，只讓學(xué)生小組活動(dòng)，課堂必然會(huì)亂組一團(tuán)。

【參考文獻(xiàn)】

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