摘要：寫(xiě)作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合評(píng)價(jià)的重要方面。而處于身心發(fā)展階段的小學(xué)生，如果產(chǎn)生了一定的習(xí)作心理障礙，必將對(duì)他們的寫(xiě)作意識(shí)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須充分研究、分析并掌握學(xué)生的心理，采取符合小學(xué)生的方法，有針對(duì)性地消除寫(xiě)作心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；心理障礙；激發(fā)興趣；因材施教；培養(yǎng)個(gè)性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711(2014)06-0078

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活、表達(dá)真情實(shí)感。

寫(xiě)作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合評(píng)價(jià)的重要方面。而處于身心發(fā)展階段的小學(xué)生，如果產(chǎn)生了一定的習(xí)作心理障礙，必將對(duì)他們的寫(xiě)作意識(shí)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須充分研究、分析并掌握學(xué)生的心理，采取符合小學(xué)生的方法，有針對(duì)性地消除寫(xiě)作心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。為此，筆者認(rèn)為在寫(xiě)作教學(xué)中采取了以下方法：

一、激發(fā)興趣，樹(shù)立信心，建立良好的心理基礎(chǔ)

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作的根源是發(fā)表的欲望，正如說(shuō)話(huà)一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！庇纱丝梢?jiàn)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，可以讓孩子們展開(kāi)想象的翅膀，主動(dòng)快樂(lè)地進(jìn)行表達(dá)。具體做法為：

1. 注重生活，積累寫(xiě)作材料

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“生活是一本活生生的書(shū)?！爆F(xiàn)時(shí)代的孩子表面上很幸福，但也就是所謂的幸福制約了孩子們的發(fā)展，他們的活動(dòng)空間少了，也就缺少了來(lái)自生活的素材，學(xué)生就感覺(jué)“無(wú)話(huà)可說(shuō)”、“無(wú)事可寫(xiě)”。小學(xué)生只有走出教室、走進(jìn)生活，從生活中找尋寫(xiě)作的素材和靈感，才能將自己的所見(jiàn)所聞躍然紙上。

2. 重視閱讀，為寫(xiě)作打基礎(chǔ)

學(xué)生寫(xiě)不出作文，寫(xiě)不好作文，主要的原因不是生活世界不精彩，更主要的是自身語(yǔ)文水平不高，不能將生活中的人、事、情、景用生動(dòng)的語(yǔ)言串聯(lián)起來(lái)。導(dǎo)致其原因是語(yǔ)言積累不夠，而語(yǔ)言的積累來(lái)自于閱讀。閱讀可以開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，通過(guò)廣泛的閱讀可以積累寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)。俗語(yǔ)說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边m當(dāng)增加學(xué)生閱讀量，才能為學(xué)生寫(xiě)作打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 創(chuàng)設(shè)氛圍，誘發(fā)寫(xiě)作興趣

小學(xué)生最怕寫(xiě)作文，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。這就要求教師要幫助學(xué)生克服恐懼心理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的寫(xiě)作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的習(xí)作興趣。例如：《記一次拔河比賽》，教師就可以組織一次拔河比賽，課前提醒大家要進(jìn)行拔河比賽，需要大家注意時(shí)間、地點(diǎn)、天氣以及學(xué)生們的心情，場(chǎng)面的熱烈氣氛，拔河人的動(dòng)作、神態(tài)、拉拉隊(duì)的語(yǔ)言、表現(xiàn)等，這樣的氛圍學(xué)生一定會(huì)自主參與、認(rèn)真觀(guān)察，每個(gè)人從不同角度去完成習(xí)作，誘發(fā)了學(xué)生們寫(xiě)作的興趣。

4. 師生同作，激發(fā)寫(xiě)作興趣

“學(xué)生不會(huì)作文，最簡(jiǎn)單的原因，就是教師自己不會(huì)寫(xiě)作文?！苯處煱炎魑牟贾孟氯ィ嬖V學(xué)生自己也會(huì)認(rèn)真寫(xiě)一篇，學(xué)生就想了：教師都在寫(xiě)，我們更應(yīng)該用心寫(xiě)，努力寫(xiě)好才是。這樣的潛移默化既消除了學(xué)生寫(xiě)作的畏懼感，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。還有教師這樣做更好的效果則是指導(dǎo)和示范作用，教師使用的好詞好句、層次結(jié)構(gòu)、詳略得當(dāng)、寫(xiě)作方法等方面都可以讓學(xué)生充分地學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，從而激發(fā)了寫(xiě)作的興趣。

5. 體驗(yàn)成功，促進(jìn)寫(xiě)作興趣

學(xué)生完成一篇作文后，都希望從教師那里得到作文的結(jié)果，得到鼓勵(lì)。教師在批閱時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀習(xí)作就應(yīng)毫不吝嗇地給與表?yè)P(yáng)，甚至高分進(jìn)行心理刺激。即使是較差的文章，只要有進(jìn)步——哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，也要從鼓勵(lì)角度出發(fā)給予及時(shí)的肯定。以激發(fā)學(xué)生的滿(mǎn)足感、成就感，激發(fā)他們寫(xiě)作的沖動(dòng)，使學(xué)生樂(lè)于習(xí)作。而學(xué)生對(duì)習(xí)作的愉悅的心理一旦形成，寫(xiě)起習(xí)作就不會(huì)望而卻步了。

二、平等互利，因材施教，調(diào)整學(xué)生習(xí)作的心理

每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)眾多，當(dāng)然也就存在著等級(jí)差異。不少學(xué)生的寫(xiě)作水平根本達(dá)不到規(guī)定的要求。所以，語(yǔ)文教師要樹(shù)立平等、信任、寬容的信念，根據(jù)本班學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，適度降低習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)，放寬政策，消除其害怕寫(xiě)作的心理障礙。主要做法有：

1. 平等互利，增加信任

小學(xué)生雖知之不多，經(jīng)驗(yàn)甚少，生理、心理不成熟，但他們也有自尊。習(xí)作完成不好，孩子已經(jīng)很自卑了，教師再用粗暴的態(tài)度去對(duì)待他們，勢(shì)必會(huì)影響孩子的心理，從而厭惡寫(xiě)作，扼殺了孩子美好的心靈，而教師的鼓勵(lì)和信任卻恰恰可以激發(fā)孩子的寫(xiě)作欲望，增強(qiáng)孩子的寫(xiě)作信心。

2. 因材施教，自信寫(xiě)作

為了提高學(xué)生寫(xiě)作的效率，教師要實(shí)行因材施教，改變?nèi)嗤怀叨?、同一進(jìn)度的做法，為不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)。假如孩子寫(xiě)不出來(lái)，那不妨讓他“仿寫(xiě)”一篇；假如學(xué)生難于下筆，那就從局部入手——寫(xiě)一個(gè)事例、一個(gè)開(kāi)頭、一個(gè)段落。這樣，因材施教的目的就是要學(xué)生寫(xiě)好、寫(xiě)成功、寫(xiě)出自信。

三、培養(yǎng)個(gè)性，訓(xùn)練學(xué)生健康的心理素質(zhì)

良好的個(gè)性化思維是人成功的關(guān)鍵素質(zhì)之一，更是個(gè)性化習(xí)作的前提條件之一。因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)個(gè)性化的空間，使學(xué)生在民主、平等的氛圍中保持個(gè)化化的心理狀態(tài)顯得尤為重要。

1. 多就少改，尊重個(gè)性

學(xué)生在習(xí)作中總會(huì)有自己的表現(xiàn)方式、表現(xiàn)習(xí)慣。教師應(yīng)堅(jiān)持“多就少改”的原則，用欣賞的眼光去看待孩子的作品。只要學(xué)生能將思路表達(dá)出來(lái)，至于語(yǔ)言是否生動(dòng)、形象，可暫時(shí)不予理會(huì)。這樣，學(xué)生就敢于寫(xiě)作，樂(lè)于寫(xiě)作，時(shí)間長(zhǎng)了，語(yǔ)言文字積累多了，他的語(yǔ)言生動(dòng)性、好詞好句的應(yīng)用也就會(huì)隨之而來(lái)了，寫(xiě)作的心理障礙也就排除了。

2. 強(qiáng)調(diào)自主，獨(dú)立習(xí)作

在習(xí)作訓(xùn)練中，教師應(yīng)本著先放后收的原則，培養(yǎng)學(xué)生自主能力，在習(xí)作的準(zhǔn)備、寫(xiě)作、修改過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)自己的真情實(shí)感，表達(dá)自己的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生潛在的個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性。

3. 持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣

學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，并非一日之功。堅(jiān)持不懈、持之以恒的訓(xùn)練是提高學(xué)生習(xí)作能力、培養(yǎng)學(xué)生良好意志品格和行為習(xí)慣的有效途徑。

如：要求學(xué)生寫(xiě)日記、寫(xiě)隨感、做讀書(shū)筆記，把習(xí)作訓(xùn)練與平時(shí)練筆相結(jié)合。在習(xí)作實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生徹底摒棄依賴(lài)心理，消除寫(xiě)作的心理障礙，把習(xí)作的訓(xùn)練引向健康的軌道，使學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于習(xí)作的習(xí)慣。

總之，小學(xué)生的心理狀況是非常微妙的，制約學(xué)生習(xí)作水平提高的障礙心理因素有很多。教師只有對(duì)學(xué)生心理障礙充分了解，結(jié)合實(shí)際情況，因材施教，通過(guò)習(xí)作訓(xùn)練，拓寬訓(xùn)練渠道，開(kāi)闊學(xué)生視野，才能消除學(xué)生的心理障礙，真正提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

作者簡(jiǎn)介：王大為(1980-)，男，黑龍江省龍江縣人；學(xué)歷：大學(xué)專(zhuān)科；職稱(chēng)：小學(xué)一級(jí)教師；研究方向：小學(xué)語(yǔ)文；單位名稱(chēng)：黑龍江省龍江縣景星鎮(zhèn)小學(xué)。