摘要：教師不斷地反思自己的教育教學(xué)行為是一種不斷改進(jìn)和提高的過(guò)程。它可以促進(jìn)教師站在更高的位置看待事物，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。因此，反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“孵化器”。

關(guān)鍵詞：反思；教師成長(zhǎng)；教育教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)06-0110

在日本教育界流行一個(gè)公式：教師成長(zhǎng)=反思+實(shí)踐+再反思。古人也說(shuō)：“吾日三省吾身”。教師不斷地反思自己的教育教學(xué)行為是一種不斷改進(jìn)和提高的過(guò)程，一個(gè)名師，他不僅是德高、業(yè)精、譽(yù)佳的名牌教師，而且也是善于反思、與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)領(lǐng)域新理論、新技術(shù)，構(gòu)建課堂教學(xué)新模式的領(lǐng)軍人。

新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)，教師要反思的內(nèi)容有很多。筆者結(jié)合自己的日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常進(jìn)行如下幾個(gè)方面反思是非常重要的：

一、總結(jié)精彩片斷，反思失敗之處

一堂成功的課，往往給人以自然、和諧、舒服的享受，每一位教師在教材處理、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等方面都有自己的獨(dú)特設(shè)計(jì)，如激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的精彩的新課導(dǎo)入，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的重、難點(diǎn)的突破藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等，教師在這些方面都應(yīng)該及時(shí)地詳細(xì)記錄，供日后參考。此外，教學(xué)也是一種遺憾的藝術(shù)，每一節(jié)課總會(huì)有這樣或那樣的一些不盡人意的地方，如有時(shí)是教學(xué)內(nèi)容處理不妥，有時(shí)是教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理，也有時(shí)是習(xí)題的難易度把握不好等，對(duì)于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細(xì)分析，并針對(duì)原因做出改進(jìn)措施，有利于在以后的教學(xué)中不斷提高、不斷完善。

二、反思教學(xué)行為是否符合教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)要求教師在確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的“三維目標(biāo)”，即：情感態(tài)度與價(jià)值觀、能力、知識(shí)。對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來(lái)說(shuō)，情感態(tài)度與價(jià)值觀、能力的適用性更廣、更持久。但是我們也不得不承認(rèn)，當(dāng)今知識(shí)更新的速度極快，許多知識(shí)隨著時(shí)間的推移容易被遺忘，因此，在課堂教學(xué)中，教師要注重將情感態(tài)度、價(jià)值觀有機(jī)地融入到課堂教學(xué)內(nèi)容中，使教學(xué)行為符合教學(xué)目標(biāo)。

三、反思是否充分開(kāi)發(fā)利用教材

教材歷來(lái)被作為課程之本，在新課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，好的教師幾乎都有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是不會(huì) “照本宣科”。而要達(dá)到不“照本宣科”，教師就不得不做一件事情：“吃透”教材，調(diào)整、補(bǔ)充或創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)教材。“吃透”教材，意味著教師要對(duì)教材“了如指掌”，教材在教師的心中要“明朗透亮”，而不是“一團(tuán)漆黑”?！俺酝浮苯滩闹螅處熯€要?jiǎng)?chuàng)造性地“利用”教材。創(chuàng)造性地“利用”教材表現(xiàn)為“調(diào)整”教材、“整合”教材、“解讀”教材?！罢{(diào)整”教材也就是保持教材的總量不變，只是變換教材中各個(gè)教學(xué)單元的順序。“整合”教材，即不只是調(diào)整教材的順序，而且將教材的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合起來(lái)，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間相互照應(yīng)，融合為新的主題。“解讀”教材，即教師引導(dǎo)學(xué)生盡量解釋和發(fā)掘教材背后的意義，或以懷疑、批判的方式使原有的材料顯露出另外的意義。此外，教師若發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教材比較單薄，或者在現(xiàn)有的“課本”之外，還有相關(guān)的有意義的教材，教師也可以引入課堂，使現(xiàn)有的“課本”與課外材料相互補(bǔ)充，即“補(bǔ)充”教材。這樣才會(huì)使自己在課堂教學(xué)中“游刃有余”，使教學(xué)過(guò)程更精彩，更具吸引力。

四、反思教學(xué)活動(dòng)中師生關(guān)系是否和諧

葉瀾教授曾指出：“人類(lèi)的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類(lèi)一種特殊的交往活動(dòng)”。“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通與合作的教學(xué)是失敗的教學(xué)，成功的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該形成多種多樣的、多層面的、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)中，教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師生之間、生生之間敞開(kāi)心扉，相互理解，相互接納的對(duì)話過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，作為平等的一員參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)合作，那只是有教學(xué)形式的 “假教學(xué)”。

五、反思教學(xué)過(guò)程中是否因人施教

學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的，一個(gè)成功的教育者，必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、秉賦優(yōu)點(diǎn)因材施教，因人施教，因類(lèi)施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的天地與機(jī)會(huì)。換言之，成功的課堂教學(xué)應(yīng)讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”，跑得快，讓中等生“吃得好”，跑得動(dòng)，讓學(xué)困生“吃得了”，不掉隊(duì)，。因此，無(wú)論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無(wú)論是問(wèn)題的設(shè)置還是釋疑解惑，均應(yīng)“為了一切學(xué)生”，多層次、多維度、多渠道地開(kāi)展教育活動(dòng)。

六、反思師生互動(dòng)，講究動(dòng)態(tài)生成

教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在情境中經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟、創(chuàng)造。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)在不經(jīng)意間產(chǎn)生“奇思妙想”，擦出創(chuàng)新的火花，這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)抓住生成的“火花”，加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生展開(kāi)討論，給課堂帶來(lái)幾份精彩，給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。同時(shí)，教師更應(yīng)該利用課后反思去捕捉、提煉，這樣既為教研積累一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

總之，反思是一個(gè)過(guò)程，是一種促進(jìn)教師自我發(fā)展與成長(zhǎng)的過(guò)程；反思是一種理念，是一種“發(fā)自內(nèi)心的想自我提高的意識(shí)”。教師應(yīng)該把反思看成是自己精神需求的一部分，時(shí)時(shí)刻刻對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考。我們相信，一個(gè)樂(lè)于反思的教師才會(huì)走出自己的新路，一個(gè)會(huì)反思的教師才會(huì)擁有一片屬于自己教育藝術(shù)的藍(lán)天。

作者簡(jiǎn)介：班丕控，現(xiàn)任教于天等縣民族中學(xué)。本人是廣西“21世紀(jì)園丁工程”第二期第二批學(xué)員，崇左市首批教育系統(tǒng)專(zhuān)家?guī)斐蓡T之一，2010年獲得崇左市德育工作先進(jìn)個(gè)人稱(chēng)號(hào)，所帶學(xué)生在歷年中考中均獲得優(yōu)異的成績(jī)。