李黨輝

【摘要】學生主體作用的發(fā)揮具有現(xiàn)實意義，能培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力，能充分調動學生的學習積極性，變被動為主動，能培養(yǎng)學生學生勤思考、愛鉆研，動手、動腦的刻苦精神；通過發(fā)揮學生參與預習，學生參與新課的學習，啟發(fā)學生參與討論，倡導學生參與社會實踐；要正確處理教師的主導作用與學生主體地位的關系，要確保主體作用有效性發(fā)揮，教師要善于創(chuàng)設良好的教學環(huán)境

【關鍵詞】學生 主體 發(fā)揮

高中政治課教學是教與學相互作用的雙邊活動，是師生雙向反饋的教學相長過程。教師在教的過程中的主導作用，只有在學生主體作用的發(fā)揮下才能落實和體現(xiàn)，學生的主動學習和發(fā)展能力才能得到提高，才能幫助其認同正確的價值標準、把握正確的政治方向。因此，在新課程改革的教學中充分發(fā)揮學生的主體作用顯得尤為重要。那么如何發(fā)揮學生的主體作用呢？

一、充分認識學生主體作用發(fā)揮的意義

（1）能培養(yǎng)學生的分析和解決問題的能力

學生通過自學、討論、探究、實踐、研究性學習等形式，能讓學生動腦、動手、動情，在主動學習中獲取知識和學會本領，從而使學生的分析和解決問題的能力得到不同程度的提高?，F(xiàn)在的高中課本中理論層次有所降低，可讀性增強，為學生主體作用的發(fā)揮創(chuàng)造了條件，在教學中，學生通過自學、討論、探究、實踐、研究性學習等形式，自己提出問題，教師則根據學生的問題，結合教材幫助學生梳理知識。

（2）能充分調動學生的學習積極性，變被動為主動

政治課教學的任務是用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想去武裝學生，落實科學發(fā)展觀，有的知識體系比較抽象，只有在教學中讓學生運用自學、討論、探究、實踐、研究性學習等形式積極“參與”，在師生共同活動基礎上從具體到抽象，由淺入深，才能激發(fā)學生的求知欲，從而調動學生學習的積極性。

（3）能培養(yǎng)學生學生勤思考、愛鉆研、動手、動腦的刻苦精神

以往的傳統(tǒng)教學往往是老師講、學生聽，老師寫板書、學生抄板書，學生對學習不感興趣，也就難以達到教學三維目標。自學、討論、探究、實踐、研究性學習等形式一定程度上克服了“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式的局限性，不僅有利于培養(yǎng)學生的思考、分析、解決能力，而且有利于鍛煉和培養(yǎng)學生刻苦學習的進取精神。

二、學生主體作用發(fā)揮的策略

（1）、要求學生參與預習

在預習中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和思考問題的能力，激發(fā)他們對問題深入了解與解答的欲望。根據教學三維目標、重點、難點、結構等，要求學生提出自己不清楚的問題和時政熱點。在自學中要鼓勵學生各抒己見，努力講出自己的觀點、見解和認識，有些觀點與書本的提法不同，只要言之有理，也要鼓勵。如有的學生在《政治生活》的學習中提出我國奉行獨立自主的外交政策，但又倡導和加入上海合作組織，是不是相違背？等等。

（2）、學生參與新課的學習

一是明確目標。在講課前，將本課的三維目標和學習內容告訴學生，為學生的學習實行“定向”，使學生對學習內容的學習心中有數，在教學中同教師產生“共鳴”。二是指導自學。圍繞課文內容有針對性的指導自學，在中學中，積極引導學生動腦、參與，讓學生自己去獲取知識。三是精講、點撥，啟發(fā)學生。雖然進行了課程改革，但是發(fā)現(xiàn)教學實踐，教師的講授仍然以課堂教學為主要環(huán)節(jié)和手段。因此，教師要抓住要點，有的放矢的講解，并安排一定時間組織學生思考、討論，并在其中進行點撥、啟發(fā)學生，讓學生自動地接受知識、汲取營養(yǎng)。四培養(yǎng)學生閱讀能力。在上新課前花幾分鐘時間讓學生閱讀、瀏覽課文，領會其要領，找出關鍵詞、重點、難點等，理清結構和知識，并進行分析和歸納。這樣不僅有利于學生較快地掌握課文內容，而且能培養(yǎng)學生提綱挈領和概括能力以及抓住要點的鑒別能力。五引導學生舉例。小課堂與大社會是理論聯(lián)系實際的一種有效方式，在教學中通過身邊的事例，由淺入深，說明知識點。

（3）、學生參與討論

學生參與討論是高中思想政治課的重要途徑之一。從心理學的角度看，高中生處于青少年時期，好勝心強，對任何事情都想探個明白，通過討論，利于他們加深對觀點、原理的理解。可以采取4人一組，也可以2人一組，靈活進行，不拘一格。

（4）、倡導學生參與社會實踐

在新課程改革中要尊重學生個性，要提高學生能力，教學僅局限于課堂知識傳授是不夠的，還不惜加大參與社會實踐的力度，如參加探究學習、社會實踐、研究性學習等。如在《經濟生活》的學習中以《正確對待金錢》為題進行探究，以《晉江市區(qū)公共設施人為破壞的調查研究》為題進行研究性學習等。

三、發(fā)揮學生主體作用應注意的問題

在教學中充分發(fā)揮學生主體作用是一個永恒的主題，是一個不斷探索的過程，在教學中我認為要處理好幾個關系，這樣效果就更好。

（1）、要正確處理教師的主導作用與學生主體地位的關系

在教學中發(fā)揮學生主體作用，強調學生的積極參與，但不能忽視教師的主導地位。對青少年的教育，從基本概念、觀點的傳授到觀念、信仰的確立都離不開主導者的講授和引導。在發(fā)揮學生的主體作用時，教師要始終對處于主體地位的學生起調控作用，同時教師要樹立“先生就是服務”主導重在引導的思想，樹立沒有主體就沒有主導的理念。在政治課教學中，做到有張有弛，參與適度，力求在形式與內容的最佳結合點上求得教學效益。

（2）、確保主體作用有效性的發(fā)揮

在教學中要發(fā)掘受教育者的內因作用，變“教我學”為“我要學”，因此，要注重形式與內容的有機結合和統(tǒng)一。學生主體作用的發(fā)揮關鍵在于思維參與，即要與教師有沒有教學目的與要求上的同步思維，有沒有教學方法內容上的交*思維，有沒有于教學課題展開前的超前思維，徒有其表的形式是難以獲得良好的教學效果的。

（3）、教師要善于創(chuàng)設良好的教學環(huán)境

高中思想政治課是一門科學，它的教育任務大部分是在課堂教學過程中完成的，因此要創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，以利于學生主體作用的發(fā)揮，使學生積極參與。首先，教師對內容的實施方案要精心設計，切實形成能使學生參與，發(fā)揮主體作用的基本框架。其次，要瞄準情感起伏的“興奮點”，抓住契機，以精辟的論述傳授知識，啟迪思想，把讀書育人緊密聯(lián)系起來。再次，要針對教學內容特點，有針對性的培養(yǎng)典型人物，樹立學生隊伍中的引路人，讓他們在同學中發(fā)揮帶頭作用、示范作用、啟迪作用。只有這樣，在教學中充分發(fā)揮學生主體作用才有群眾基礎，才能持之以恒。