羅萍

摘要：在初中英語閱讀課教學(xué)中，課堂提問的藝術(shù)性與技巧性是十分重要的。本文主要分析了當(dāng)前英語閱讀課提問存在的問題，并針對這些問題找出相應(yīng)的解決方法，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；問題；解決方法

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0071

在教學(xué)中，課堂提問是一種常用的方法，也是一種藝術(shù)性、技巧性較強(qiáng)的教學(xué)手段。在初中英語閱讀課教學(xué)中，恰當(dāng)、有效的提問，有助于培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣，幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)提高閱讀課課堂提問的有效性。

一、當(dāng)前英語閱讀課提問存在的問題

在目前的英語教學(xué)提問中，特別是閱讀課，存在著這樣或那樣的問題。有些教師的問題往往不能激發(fā)學(xué)生的興趣，也不能引發(fā)學(xué)生的思考。比如，教師提問的隨意性較大，在一堂課中，有的教師提問多則二、三十個(gè)，少則一兩個(gè)，甚至沒有；有的教師提問缺乏藝術(shù)性，問題機(jī)械、呆板，或語言表達(dá)缺乏藝術(shù)性，多是以“YES”或“NO”來回答的封閉性問題，導(dǎo)致學(xué)生無需思考，猜測性地回答問題；還有的教師對提問的難易度把握不好，提的問題或者太難，或者太容易，導(dǎo)致學(xué)生的積極性被挫傷，或降低學(xué)習(xí)熱情；也有的教師的提問缺乏互動性，幾乎沒有為學(xué)生留出回答的時(shí)間，也沒有引導(dǎo)學(xué)生主動地提出問題。常此以往，容易造成學(xué)生不愿意思考的問題。

二、提高英語閱讀課堂提問有效性的方法

1. 提問要具有開放性

有時(shí)候教師會不自覺地采用“Can you ...”、“Do you know...”、 “Is he ...”等句型開始提問。這些是無效的提問行為，是封閉式提問。因?yàn)榉忾]式提問只需要學(xué)生簡單地回答“YES”或“NO”。大量使用這類問題，會導(dǎo)致學(xué)生沒有得到主動積極的思考，無法帶動學(xué)生參與有意義的課堂對話，容易傷害學(xué)生對自己掌握的知識量的自信心。所以，教師應(yīng)自覺采用開放式提問。以What、How、Why 、When等詞開頭的問題，較好地打開學(xué)生的思考之窗，讓學(xué)生把所學(xué)的語言知識靈活地運(yùn)用起來。雖然這些問題的主干不容許學(xué)生有選擇不回答的權(quán)利，但是它們能夠激發(fā)學(xué)生的思想，肯定學(xué)生的理解和認(rèn)知操作，同時(shí)教師能了解學(xué)生是否在思考，是否在積極反思課程的重點(diǎn)。

2. 提問要具有適應(yīng)性

專家說：“為了實(shí)現(xiàn)有效提問，必須用教學(xué)目標(biāo)來指導(dǎo)提問”。因此，教師必須首先明確課程的教學(xué)目標(biāo)，以此來指導(dǎo)提問。并且教師所提的問題內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)，學(xué)生存在的疑難點(diǎn)就是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住疑難點(diǎn)提問，就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要圍繞這些內(nèi)容認(rèn)真地設(shè)計(jì)問題，巧妙地提問，充分調(diào)動學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。

3. 提問要具有水平區(qū)分度

教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要求教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)必須抓住教材的整體要求，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，使提出的問題按知識點(diǎn)難易度逐級遞增，體現(xiàn)一定的坡度和有序性。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是客體，所以課堂提問要以學(xué)生為本，針對不同個(gè)性的學(xué)生、不同水平的學(xué)生提出不同層次的問題，做到因材施教，不偏向優(yōu)生，忽略差生。

4. 鼓勵學(xué)生提問

國家社會要求學(xué)校輸送各種人才，特別是有創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維，教學(xué)中教師要盡力對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，并從不同角度，不同方向探索、尋找解決問題的答案。教師鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語，不只是學(xué)習(xí)這一課的詞匯、語法，還要學(xué)會發(fā)散思維，學(xué)習(xí)更多的派生詞，學(xué)習(xí)西方的文化，學(xué)習(xí)閱讀的技巧等知識。有專家說：“只灌輸或者只涵蓋內(nèi)容的教學(xué)會壓制學(xué)生的發(fā)展，但幫助學(xué)生完善思維就是賜予他們成長的力量?！彼裕處熆梢赃M(jìn)行思想深刻的教學(xué)對話，鼓勵學(xué)生批判性地、創(chuàng)造性地看待各種概念，鼓勵學(xué)生提出更多有個(gè)性、有探索性的問題，為社會提供更多有創(chuàng)新意識的人才。

5. 鼓勵式提問

在提問時(shí)，教師的一個(gè)眼神，一句鼓勵的話或幽默、詼諧的語言，能有效地激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。具有親和力的教師，其學(xué)生會努力思考，集中注意力，課堂效率高。一旦沒有學(xué)生回應(yīng)，教師就要善用一些鼓勵性的語句，比如：Whos the brave guy today?或者Who wants to try? 當(dāng)提問到害羞或反應(yīng)相對遲緩的學(xué)生，教師可以說：Dont get nervous. Trust yourself.No one is making fun of you. 如果遇到難題，學(xué)生回答不出來，教師可以說：Youll be able to do it better next time.Dont worry, the questions were quite difficult.

6. 足夠的等待時(shí)間

為了更有效地提問，教師必須了解自己期望學(xué)生怎樣回答問題。為了能更嫻熟地引導(dǎo)和完善學(xué)生的思考，教師必須仔細(xì)傾聽學(xué)生說話，并在提下一個(gè)問題的時(shí)候，利用他們的回答來指引他們的觀點(diǎn)。教師如果期望學(xué)生能有較完美的回答，那么，教師就應(yīng)耐心地等待他們的回答。由教師自問自答，或者緊跟先前的提問提出下一個(gè)問題，中間不留任何空隙，這兩種做法都是對學(xué)生思考的干擾。教師應(yīng)留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，以防攪亂學(xué)生的思緒。

總之，有效的課堂提問，不但可以引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的英語閱讀方法和技能，而且還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力，集中學(xué)生的注意力，同時(shí)還可以得到及時(shí)的信息反饋，教師應(yīng)充分利用有效的提問，提高英語的教學(xué)水平。