鄧仁義

摘要：古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。著名教育家陶行知也強調：“教師的職責不在于教，而在于教學生學?！惫沤衩远汲浞终f明了讓學生自己掌握學習方法的重要性。那么，如何充分發(fā)揮教師主導、學生主體的作用，培養(yǎng)學生自能學習、自主探究、自我總結的能力呢？對這個問題，筆者認為在教學中，指導學生“自能學習”是培養(yǎng)學生智力開發(fā)的一種有效辦法。

關鍵詞：歷史教學；學生；自學能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711(2014)06-0049

學生自學能力的養(yǎng)成，既有主觀因索，也有客觀因素。主觀因素是指學生的愿望、意志、素質、知識基礎等內在條件，這是自學能力養(yǎng)成的基礎。客觀因素則指教師為培養(yǎng)學生自學能力而采用的手段，即外在條件。大凡做過父母的都有這樣的體會：自己的小孩在咿呀學語的時候，教他講了“爸爸好，媽媽好”，他還會講出沒有教給他的“叔叔好，阿姨好”；教他講了“小孩要吃青菜”，他就會講出“要吃”所有能夠吃的東西。這說明一個人的模仿能力是從小就具備的。隨著年齡的增長，這種能力也在逐步加強。特別是進入到中學階段，他們好奇心強、求知欲旺，再加上幾年的小學、初中教育，知識有了一定的儲存量，這種模仿再造能力更得到了進一步發(fā)展。但是，要把這種尚屬于自然性質的能力轉化為自學能力，還有待于教師的進一步培養(yǎng)。教師只有在這種轉化過程中添加必要的催化劑，通過學生內在因素作用，培養(yǎng)學生自學能力才有可能變成現(xiàn)實。那么，如何調動學生的內在因素呢？

一、正確處理教與學的關系，是培養(yǎng)自學能力的前提

教學是以教師為主導、學生為主體的雙邊活動。當前，一些教師忽視學生自學能力的培養(yǎng)，熱衷注入式，很大程度上就是由于教師沒有把自己當作“主導”而變成“主宰”，沒有把學生當作“主人”而看成“仆人”。不錯，教師要傳授知識，學生要接受知識，有知才有能，知識越豐富，自學能力就越強，這是無可非議的。但是，問題在于應該如何看待講、怎么講和講什么?，F(xiàn)代科學技術、文化知識激增，課堂上傳授知識盡管再多(且不說學生能否全部接受)，終究是有限的，學生走出校門以后必須要“自能聽話，自能說話，自能讀書，自能作文”。因此，教師教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。學生掌握了學習方法并能運用自如，這就說明他具有了自學能力。這樣，學生不僅得益一時，而且終身受用無窮。從這個意義上說，傳授學習方法比傳授課本知識更為重要。

二、激發(fā)興趣，是培養(yǎng)自學能力的關鍵

培養(yǎng)自學能力固然要教給學生學習方法，但僅有科學的方法而無良好的讀書習慣和濃厚的學習興趣也是不行的。正如做一件事情，如果不是樂意去做而是壓著去做，是做不好的。學習歷史要掌握的東西很多，非花九牛二虎之力不可。做教師的總喜歡用“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”來教育學生，用“懸梁刺股”、“磨棒成針”、“滴水穿石”等故事來啟發(fā)學生，這當然也有必要，但是道理講了一大堆，故事講了一大串，一些學生仍“苦”不起來，始終學不進去。你問他原因何在，他就會不客氣地說：“我對歷史不感興趣”。回答有一定道理，“教人未見意趣，必不樂學”。學習歷史本來就“苦”，你又反反復復只說“苦”，如此說來，學習豈非只有苦而無樂了嗎？那學生何必苦而為之呢？即使學了，而整日如坐針氈，恐怕也難學出什么名堂。因此，在教學中，我們不但要啟發(fā)教育學生刻苦攻讀。而且要關心、激發(fā)他們的學習興趣。好奇似乎是人的一種本能，中學生更是如此。年齡的特點、心理的特點，特別是當今時代的特點使他們既好奇、好玩、好動，又好問、好強、好勝。所以說，興趣是推動學生自我學習的一種內在力量，是培養(yǎng)自學能力的關鍵。

三、啟發(fā)思維，是培養(yǎng)自學能力的依托

思維能力是智力的核心，沒有思維能力的人根本就談不上具備自學能力。因此，要培養(yǎng)自學能力，就必須開啟學生思維的門扉，讓學生經(jīng)常處于積極的思維狀態(tài)之中，把所學的知識融會貫通，化“身外之物”為自己的財富，這樣，自學能力才有依托，才會得到進一步發(fā)展。興趣要激發(fā)，思維更少不了啟發(fā)。要啟發(fā)學生思維，教師就必須善于“激疑”，也就是提出問題，激起學生心中探索問題的波瀾。要做到這樣，教師必須致力于問的藝術。課堂上提出的問題如果學生不加思索就能隨口答出，當然激不起學生思維的波浪，所提的問題也就失去了價值。但是，提出的問題也不能超脫學生的實際，否則學生就會茫無頭緒，起不到引起積極思維的作用。因此，提出的問題要有適當?shù)碾y度，學生才會躍躍欲試，越跳越高，摘取掛在更高處的“果子”。

與此同時，更重要的是要啟發(fā)學生自己質疑問難。教師的激疑，是引起學生思維的投水之石，而學生的質疑，則是他們對教材實現(xiàn)認識飛躍的起點，是思維活躍的標志。從某種意義上說，學生能發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更為重要。在過去的教學中，多數(shù)教師只強調培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，相對忽視了培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，這是不科學的。其實，后者可以說是前者的基礎。教師提出問題，學生解答問題，雖然可以引起思維，但這種思維很大程度上是被動的。因此，培養(yǎng)自學能力還必須重視啟發(fā)學生質疑問題。

四、嚴格訓練，是培養(yǎng)自學能力的手段

能力不具有遺傳性，它不是天生的，也不是聽出來的。任何一種能力都要通過反復實踐才能真正獲得，拳師教徒弟，要讓徒弟拳不離手；樂師教徒弟，要讓徒弟曲不離口。這個道理每個教師都懂，但有些教師一上到講臺偏偏又忘了。拳自己打，曲自個兒唱，不讓學生去練習，四十五分鐘，自己全包了，甚至把每章節(jié)課文后面的習題也做出答案來交給學生。總以為自己的職責是教書，好象不把書講透講爛就是失職，總覺得自已聞道于先，又身經(jīng)百試，似乎學生按我的既定方針辦，包管百試不殆。其實，傳授知識和接受知識并不像交付一樣東西那么隨意，我交了，你收了，東西就在你手里了。教師的講授畢竟只是從外部傳遞信息，而學生接收的效果如何，卻必須通過主觀能動性。學生經(jīng)過思維、消化，再進一步練習，所學的知識才能鞏固，才能轉化為能力，“講之功有限，習之功無已?！比耸枪嗖宦斆鞯模恢R是灌不進的；即使灌進去了也是“酒肉穿腸過”。因此，教師要讓學生的耳朵多點休息的機會，靜下來，用眼多看點，用腦多想點，用手多做點，取得“習之功”。要得到“習之功”，就不能亂來一氣，胡練一通，而要遵循科學的訓練方法。目前還普遍存在一種不好的傾向，那便是名曰“多練”，實則搞“題海戰(zhàn)術”。今天做這個學校的“高考指南”，明天練那個學校的“試題匯編”，弄得學生無以自拔。如此這般，只能是加重了學生的負擔，扼殺了他們的積極性和主動性，根木無助于自學能力的發(fā)展。因此，訓練既要嚴，嚴師出高徒；但也要工而有序，出得精巧，以精勝多，循序漸進：還要求實，講究實際效益。因此，我們絕不能把學生禁錮在小圈子里，要充分利用兩個課堂的作用：課內打基礎，課外求發(fā)展。課內精而活的練習與課外廣而活的學習相結合，必將大大加速培養(yǎng)自學能力的進程。

五、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，是提高自學能力的關鍵

教學中通過創(chuàng)設情境，營造民主、和諧的教學氛圍，使每個學生都感受到教師的期待，得到鼓舞，在“心欲求而不得，口欲言而不能”的憤悱情態(tài)中，認真思考，主動學習，積極探究。筆者從以下三方面入手：一是精心設計導入，授課伊始，趣即生。通過復習舊知、巧設懸念、創(chuàng)設情境或畫畫、講故事等形式導入，讓學生興趣盎然，帶著濃厚的興趣主動地參與學習。二是發(fā)揮教師才智，授課深入，妙趣橫生。在學生情緒低落，注意力分散時教師審時度勢，發(fā)揮教學藝術，利用幽默、詼諧的語言，構設一些有趣的練習等，變枯燥無味為生動有趣，重新激起學生的學習熱情。三是評價提高，延伸興趣，授課結束，興趣猶存。滿足學生探索的欲望，培養(yǎng)主動探求知識的情感，通過創(chuàng)設情境，學生精神抖擻，思維、語言達到最佳結合點，強化了參與意識，從而也提高了自學能力。

總之，歷史課堂教學首先要引發(fā)學生自能學習的興趣，教師的啟發(fā)思維、點撥歸納等各種教學手段，讓學生在愉快、民主的氣氛中掌握知識與技能，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。我們要挖掘“自學能力”這方水源，為素質教育注入源源不斷的“活水”。因此，自學能力的培養(yǎng)十分重要，筆者希望在全體同仁的共同努力下，能讓自能學習“老樹開花”，最終形成“桃李不言，下自成蹊?！?/p>