沈燕飛

摘要：目前，小學(xué)與初中的英語(yǔ)教學(xué)存在著各自為政、明顯脫節(jié)的現(xiàn)象，這給初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了較大的阻礙與困擾。要想有效提升農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)效率，解決農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題是關(guān)鍵所在。在本文中，筆者通過(guò)分析農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接所存在的問(wèn)題，重點(diǎn)就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)興趣及評(píng)價(jià)手段四方面的銜接策略進(jìn)行闡述，以期給農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；銜接問(wèn)題；差異對(duì)比；應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)06-0015

目前，在小學(xué)升初中這一銜接階段，英語(yǔ)教學(xué)存在諸多問(wèn)題。部分初中英語(yǔ)教師按傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式和方法從事英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)走向了兩個(gè)極端：第一個(gè)極端是，由于教材內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)方法陳舊，不但浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，還極大地破壞學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性；第二個(gè)極端是，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，兩極分化現(xiàn)象導(dǎo)致遷移現(xiàn)象的發(fā)生：部分學(xué)生在七年級(jí)第一個(gè)學(xué)期就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣；第二個(gè)學(xué)期則會(huì)放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在這一背景下，初中英語(yǔ)教師埋怨小學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有在小學(xué)階段為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)，認(rèn)為小學(xué)生不能適應(yīng)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)與小學(xué)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)有關(guān)。而小學(xué)英語(yǔ)教師責(zé)怪初中英語(yǔ)教師沒(méi)有顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一味地強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)的傳授而使學(xué)生失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。鑒于農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效銜接的策略。

一、通讀教材，銜接教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)英語(yǔ)教材側(cè)重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣上。到了初中以后，學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力要求提高。中學(xué)英語(yǔ)教師要通讀小學(xué)英語(yǔ)教材，熟悉小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求，在此基礎(chǔ)上了解初中教材的重難點(diǎn)，以便合理安排教材內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的銜接上力求做到以下三點(diǎn)：

1. 研讀中小學(xué)教學(xué)大綱，尋找并確定銜接點(diǎn)

詳細(xì)分析小學(xué)和初中英語(yǔ)教材的內(nèi)容，查找教材中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以教材為切入口，從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面來(lái)確定銜接點(diǎn)，制定措施，具體落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)銜接。中學(xué)教師要通讀小學(xué)英語(yǔ)教材，熟悉小學(xué)英語(yǔ)教材教法，以便融會(huì)貫通，達(dá)到新舊知識(shí)的自然過(guò)渡。教師可以經(jīng)常去聽(tīng)小學(xué)英語(yǔ)課，相互交流中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息，以便掌握小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)英語(yǔ)與七年級(jí)英語(yǔ)的相同相異處，以便找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，包括詞匯、語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)言功能等。

比如，充分挖掘教材內(nèi)容找銜接處，以PEP和Goforit教材為例：

在授課前，充分挖掘教材內(nèi)容的銜接點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些容易可行、有趣的英語(yǔ)對(duì)話，保持課堂上情緒高漲，讓學(xué)生在開(kāi)心中學(xué)習(xí)。中學(xué)英語(yǔ)教師可重新確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。

2. 強(qiáng)化語(yǔ)音訓(xùn)練，做好詞匯銜接

語(yǔ)音教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的第一關(guān)，沒(méi)有正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)就無(wú)法進(jìn)行交流，所以應(yīng)該教會(huì)學(xué)生正確、規(guī)范地發(fā)音、辨音、拼音的能力，掌握讀音規(guī)則，進(jìn)而識(shí)記大量單詞，達(dá)到初中教學(xué)要求。筆者在第一個(gè)月的英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)行音標(biāo)教學(xué)“三步走”：

(1)第一步：集中教學(xué)法

在教學(xué)26個(gè)字母的同時(shí)，從歸納字母讀音入手，開(kāi)始逐步接觸音標(biāo)；講清字母和音標(biāo)的區(qū)別，講解一些簡(jiǎn)單的發(fā)音要領(lǐng)；結(jié)合所學(xué)的單詞，對(duì)其音標(biāo)進(jìn)行分解，或單音素拼讀，或留頭去尾；使學(xué)生初步分清開(kāi)、閉音節(jié)和長(zhǎng)、短音；教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)總結(jié)各種讀音規(guī)則以及字母組合、重讀、連讀、濁化、失去爆破等有關(guān)知識(shí)。筆者把音標(biāo)教學(xué)分成八個(gè)單元，有元音和輔音，先是開(kāi)口練習(xí)，讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音要領(lǐng)，進(jìn)行拼讀練習(xí)。如：

元音練習(xí)輔音練習(xí)

[i:] [i] [p] [b] [t] [d]

[pi:p] [pip][i:] [pi:] [bi:] [ti:] [di:]

[pi:b] [pib][i][pi][bi][ti][di]

[bi:t] [bit]

后面幾個(gè)單元也采用類似的教授法，對(duì)音標(biāo)的掌握要求必須人人達(dá)標(biāo)，逐個(gè)檢查。每課結(jié)束后都布置一定的錄音作業(yè)，大力提倡學(xué)生模仿標(biāo)準(zhǔn)讀音。每次逐盒聽(tīng)后評(píng)出等級(jí)，并在盒內(nèi)夾一張紙條，指出其缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。獲得最好等級(jí)的學(xué)生錄音在班里播放。這樣，就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)的積極性。學(xué)生基本不再靠機(jī)械重復(fù)記憶單詞。由于提高了自學(xué)能力，學(xué)生普遍有一種成功的喜悅感，因而學(xué)習(xí)積極性大為提高。

(2)第二步：分散教學(xué)法

在學(xué)習(xí)到一定階段，讓學(xué)生對(duì)同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進(jìn)行歸類。比如，學(xué)了幾個(gè)單元后，讓學(xué)生歸類字母“a ”在單詞中不同的讀音：

讀[a:]音：ask banana class father glass

讀[?覸]音：apple back bad black can carry

讀[ei]音：baby cake eraser make name table

讀[?藜]音：about America breakfast China

讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，歸納出元音字母和輔音字母在單詞中的一般發(fā)音規(guī)律，使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫(xiě)出來(lái)。

(3)第三步：階段測(cè)試

在集中教學(xué)和分散教學(xué)后，學(xué)生的拼讀能力明顯加強(qiáng)，90％左右的學(xué)生能根據(jù)音標(biāo)熟練、正確地讀出單詞，對(duì)符合讀音規(guī)則的生詞不依靠音標(biāo)就可以正確讀出，絲毫不會(huì)感到英語(yǔ)難學(xué)，這時(shí)候進(jìn)行分段測(cè)試。如：七上Unit1 My name is Gina.復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案：

思維導(dǎo)圖(看音標(biāo)寫(xiě)單詞)

3. 歸納、選編課堂用語(yǔ)，做好聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的銜接

為了使學(xué)生盡快適應(yīng)初中以講英語(yǔ)為主的課堂教學(xué)，筆者歸納、總結(jié)和選編了一些課堂用語(yǔ)，比如：

(1)上課用語(yǔ)

Lets start now．/Lets begin our class/lesson．

(2)問(wèn)候用語(yǔ)

Good morning，class/everyone/children/boys and girls．

(3)提起注意用語(yǔ)

Are you ready / Do you understand / Be quiet，please. / Listen carefully，please．

(4)鼓勵(lì)用語(yǔ)

Try your best./Think it over and try again．

(5)評(píng)價(jià)用語(yǔ)

Good / Very good./ God job. / Good example. / Excellent. / Great！/Well done等。在課堂上要求學(xué)生Speak English as much as they can，使他們?cè)谳p松愉快的氣氛中聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)這些課堂用語(yǔ)，從而為他們盡快適應(yīng)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)掃清障礙。

二、開(kāi)拓渠道，銜接教學(xué)方法

學(xué)生主要通過(guò)英語(yǔ)教材和英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)，所以在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力開(kāi)拓各種渠道，運(yùn)用各種教學(xué)方法，做好銜接。為此，教師應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：

1. 重視過(guò)渡，抓好復(fù)習(xí)

了解和熟悉小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，可以避免中學(xué)與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)和教師與學(xué)生的脫節(jié)。在開(kāi)學(xué)第一周，組織系統(tǒng)復(fù)習(xí)，包括詞匯、句子、語(yǔ)法和交際口語(yǔ)，讓學(xué)生回顧小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。如：《Go for it》七年級(jí)(上)Starter Unit1-Starter Unit3中，學(xué)生分組回憶他們已學(xué)的知識(shí)。

如：日常交際用語(yǔ)：Hello!/Good morning./How are you?/Nice to meet you.等；介紹和談?wù)撊宋锞湫停篗y name is.../Im.../This is my... /Thats my.../Hes ...；詢問(wèn)句型：Whats your name, please?/How old are you?/Where are you from?/Who is he?/What color is it?學(xué)生在小學(xué)已接觸了這些常用的句型，因此在上這些內(nèi)容時(shí)不用花很長(zhǎng)時(shí)間。

2. 豐富教學(xué)形式，縮短適應(yīng)期

在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是被動(dòng)地接受、機(jī)械地模仿，學(xué)生學(xué)習(xí)憑興趣、靠督促，缺乏主動(dòng)性。教學(xué)內(nèi)容以簡(jiǎn)單日常對(duì)話為主，讀和寫(xiě)的訓(xùn)練量都很小，語(yǔ)法知識(shí)幾乎空白。針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，筆者認(rèn)為采取分階段側(cè)重解決、各個(gè)擊破的措施頗為有效。在批改書(shū)面作業(yè)時(shí)，采用書(shū)寫(xiě)評(píng)分和內(nèi)容評(píng)分相結(jié)合的方法，開(kāi)展書(shū)法競(jìng)賽活動(dòng)，以求達(dá)到書(shū)寫(xiě)規(guī)范；用單詞聽(tīng)寫(xiě)和競(jìng)賽的方式，減少拼寫(xiě)錯(cuò)誤；采用英漢互譯和故事改寫(xiě)的方式，發(fā)現(xiàn)典型錯(cuò)誤，讓大家都來(lái)改，并配以單項(xiàng)練習(xí)，解決語(yǔ)法問(wèn)題。

三、關(guān)注心理，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣

七年級(jí)學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)和善模仿等特點(diǎn)，同時(shí)還有強(qiáng)烈的求知欲和爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)。教師要充分利用學(xué)生的這種心理和特點(diǎn)，在課堂中創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求低、節(jié)奏慢，到了七年級(jí)，教學(xué)要求大大提高，教師的教學(xué)方法相當(dāng)不同，雖然課堂氣氛也很活躍，有說(shuō)有唱，但所占課時(shí)和課時(shí)所占時(shí)間比率明顯減少了，教學(xué)上更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、句型、漢譯英等方面的操練，這樣就使得剛從小學(xué)升上來(lái)的七年級(jí)新生無(wú)法適應(yīng)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且隨著難度、廣度的大面積鋪開(kāi)，部分學(xué)生漸漸失去了原有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。所以，我們不妨“放慢腳步、蹲下來(lái)”，也許會(huì)有意想不到的收獲。

比如：針對(duì)七年級(jí)學(xué)生聽(tīng)課注意力不能持久這一特點(diǎn)，課堂教學(xué)可采用講練結(jié)合的教學(xué)方法。如教學(xué)字母時(shí)，可邊教讀音，邊教規(guī)范書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生注意觀察有多少筆畫(huà)，占了幾個(gè)線格，是元音還是輔音，書(shū)寫(xiě)體和印刷體的區(qū)別，然后讓學(xué)生自己寫(xiě)，相互檢查是否正確，是否寫(xiě)得漂亮規(guī)范，寫(xiě)好后，可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，以所學(xué)的字母開(kāi)頭逐個(gè)列舉一些小學(xué)所學(xué)過(guò)的單詞，讓他們拼讀。最后讓學(xué)生通過(guò)游戲方式，給所學(xué)字母按有相同因素的分類。在教學(xué)節(jié)奏上要盡量放慢一些，不要以為是小學(xué)學(xué)過(guò)了，就可走馬觀花，一過(guò)了之。其實(shí)剛進(jìn)入七年級(jí)的學(xué)生有好多在讀音和書(shū)寫(xiě)方面需要糾正，這一點(diǎn)要引起我們初中英語(yǔ)教師的注意。

四、聚焦評(píng)價(jià)內(nèi)容，銜接評(píng)價(jià)手段

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分。評(píng)價(jià)語(yǔ)言有著判斷、指引、激勵(lì)的功能，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起著重要作用。在與學(xué)生交流探討過(guò)程中，教師應(yīng)重視形成性評(píng)價(jià)，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好奇心，激勵(lì)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周?chē)钣嘘P(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)語(yǔ)言活動(dòng)的過(guò)程和方法。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)銜接好形成性評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

如：在原來(lái)冷冰冰的試卷上添加一些帶有感情色彩的標(biāo)語(yǔ)。在試卷的開(kāi)頭，寫(xiě)一些鼓勵(lì)的話：Take it easy, you can do it。在學(xué)生最怕做的完形填空前，畫(huà)一可愛(ài)的逗人發(fā)笑的小人頭，松馳一下學(xué)生緊繃的神經(jīng)；在做了一篇又一篇的閱讀文章后，學(xué)生通常會(huì)感到疲勞，看到后來(lái)都不知所云了。半中間插入一兩句話：Are you tired? Breathe deeply and youll feel better，或者Try hard, success is smiling at you! Be careful and youll make fewer mistakes。實(shí)踐證明，學(xué)生很喜歡這樣的改革，心理壓力相對(duì)減少了，當(dāng)學(xué)生緊張的神經(jīng)被教師這種善意的玩笑觸動(dòng)時(shí)，師生之間的距離也就逐漸縮短了，學(xué)生會(huì)覺(jué)得教師與自己有共同語(yǔ)言，原來(lái)教師也有一份心。這種親切的情感毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)促進(jìn)教學(xué)效果。

總之，小學(xué)與初中的銜接不僅僅是知識(shí)體系的銜接，更重要的是銜接學(xué)生濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、有效的學(xué)習(xí)策略；銜接正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言的感受能力、表達(dá)能力、交際能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。筆者堅(jiān)信，正確處理這個(gè)問(wèn)題終將推動(dòng)和促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，終將提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和綜合能力。

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