鹿慧

摘要：小學語文中的拼音教學是學生識字寫字、閱讀理解以及寫作的基礎(chǔ)，而拼音教學存在著諸多教學難點。本文從拼音教學的導入藝術(shù)、拼音教學的實踐操作等方面入手，探討了拼音有效教學的途徑。

關(guān)鍵詞：小學語文；拼音教學；有效教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0024

眾所周知，漢語拼音是每一個漢語學習者必備的基本技能和素養(yǎng)。拼音學習的好壞將直接關(guān)系到學生是否能夠進行準確地識字、寫字，是否能夠有效地閱讀和表達以及是否能夠嫻熟地進行寫作和交流?？梢?，提升小學語文拼音教學的有效性將關(guān)乎學生綜合運用漢語的能力。因此，為了提升小學語文拼音教學的有效性，讓學生快樂學漢字、快樂學普通話、快樂學語文，本文將從拼音教學的導入藝術(shù)、拼音教學的實踐操作等方面入手，探討拼音有效教學的途徑。

一、拼音教學的導入藝術(shù)

首先，拼音教學可以由圖畫、故事導入。拼音教材都配有多幅插圖。教字母的圖，大部分是直接表音或表形的，這些插圖趣味性較濃，多為兒童熟知的事物，易說易記。如教學i、j、x 等音素時，先出示衣服、雞、西瓜等彩圖，問學生“這是什么？”學生回答后即出示相應的拼音進行教學。這樣，學生自然被帶入新的學習氛圍中，又使插圖的表音或表形作用得到充分發(fā)揮。故事對低年級兒童具有特別的吸引力。教學拼音前，教師選讀或編說與教學活動密切相關(guān)的故事，以引起學生興趣，激發(fā)學習動力。如教學“f”這一聲母前，教師先講關(guān)于彌勒佛的一段小故事，當學生很感興趣的時候，教師板書“f”，告訴學生，像如來這樣受人膜拜的就叫“佛”，帶讀“fff”，再聯(lián)系課本插圖f的音、形，學生對這類故事特別感興趣，新知識掌握得既快又牢固。

其次，拼音教學可以由兒歌、演示導入。導入。兒歌內(nèi)容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，為低齡兒童喜聞樂見。因此，以兒歌導入新課也不失為一種有趣而生動的好方法。如“ɑ”字加“i”，小熊小兔比高矮；“e”字加“i”，用力拔蘿卜嘿嘿嘿；“u”字加“i”，打電話時先說“喂”；“ɑ”字加“o”，冬季天冷穿棉襖；“o”字加“u”，站在海邊看海鷗；“i”字加“u”，小鴨游泳最優(yōu)秀；“i”字加“e”，秋風婆婆撒樹葉……演示這種方法以演示實驗、操作玩具的方式激發(fā)學生的好奇心，使學生產(chǎn)生了解演示現(xiàn)象產(chǎn)生原因的強烈愿望，從而躍躍欲試，積極參與到學習中。如教學“p”前，要求每人準備一張薄紙，放在靠近口的正前方，先雙唇閉合，把氣憋住，再突然放開，向外送氣，送氣過程由輕轉(zhuǎn)短，氣流較強。這時，紙會被氣流推出，讓學生反復做這個試驗，學生覺得很有趣，此時告訴學生這就是聲母“p”的發(fā)音過程。這樣的小實驗引起的有趣現(xiàn)象，立即激發(fā)起學生進一步探求新知識的欲望，這種演示導入的過程給學生留下極其深刻的印象，使學生牢牢記住與此相關(guān)的知識。

再次，快樂求知“學和玩”導入：在拼音教學中，讓孩子們玩中有學，學中有玩，可以使學生由被動學變?yōu)橹鲃訉W，讓學生親身體驗學習本身所蘊藏的快樂因素。在教拼音字母字形時，鼓勵學生用身體、手勢來“手舞足蹈”。因此，在教學活動開始前，教師不妨讓學生做做游戲或參與表演，創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)兒童的學習興趣。如：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操；動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p、m……；扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o、e……

二、拼音教學的實踐操作

拼音教學有其特殊的對象和規(guī)律，所以我們也能夠通過其來提升教學效率，尤其是學生的自主探索和合作學習。拼音教學都集中在小學低年級進行，而那個時段的兒童的學習品質(zhì)較差，單純字母組合式的拼音教學并不能滿足他們學習的需要，注意力較難集中等年齡特征又使他們難以輕松地對拼音進行良好的記憶。但是，低段兒童是極具好奇心的，好玩的天性同時也賦予了其非凡的探索欲望和精神，對熟悉生活情境的偏愛，對新鮮事物的好奇，讓我們可以利用生活探索來引導學生進行拼音學習。小學語文教師應積極創(chuàng)造有利于學生反思和探索拼音學習的良好情境，讓小學生結(jié)合自己在生活中的所見所聞所感，創(chuàng)造出合乎自己學習拼音的方式方法，不僅提升了小學生的學習樂趣，還能促進拼音教學的有效開展。例如，在學習后鼻韻母“ang”、“eng”、“ing”、“ong”等時，教師為了激發(fā)學生的自主學習意識，讓他們暢快學拼音，教師設(shè)置了這樣一個自主探索的情境：孩子們，現(xiàn)在老師將課堂交給你們，讓你們自己做自己的老師，看看你們會用什么方法來學習本課的內(nèi)容。學生一聽到這節(jié)課他們有自由的空間和可能，都非常高興，并在教師的監(jiān)控下，積極思考，努力探索自己的學習方法。結(jié)果，有的學生利用自己的經(jīng)驗詞匯，如狼狼狼，ang，ang，ang；鯨鯨鯨，ing，ing，ing；能能能，eng，eng，eng；紅紅紅，ong，ong，ong。有的學生則采用連線的方式來學習和記憶，他們將這幾個后鼻韻母排成一列放在左邊，再尋找一些字詞放在右邊，然后同桌之間互相考查，既有趣又有效。

某些小學語文教師幻想經(jīng)過自身惟妙惟肖地講學，學生就能夢幻般地永久儲存，不需要訓練，也不需要加以外在的強化，其實注意力品質(zhì)還未形成的小學生就會如游歷美景山川一般，得到的只是視覺和聽覺上的瞬時快感以及吆喝式的吶喊。因此，要確實提升小學語文拼音教學的效能，讓小學生獲得一個拼音學習的美好童年，就必須不遺余力地加強小學生的拼音實踐與訓練，讓學生動腦思考，動手訓練，動口強化。如，教師可以通過要求學生設(shè)置隨堂教學卡片，并根據(jù)自己的喜愛給卡片進行裝飾，在教學時將標有拼音的卡片作為范例輔助學習。再如，在教學“w”時，教師可以讓學生動手畫，讓他們畫出他們覺得像“w”的東西。結(jié)果，有的學生畫出了蜘蛛的模樣，有的學生將他畫成一條蛇，也有的學生畫出了大眾汽車的標志等等，而教師則極力鼓舞和支持學生所畫的東西，并讓他們拿出自己畫的作品，邊看邊讀邊寫，還可以根據(jù)自己的新認知畫出自己覺得更新穎的東西。

總之，拼音教學是小學語文其他教學的前提和基礎(chǔ)，作為小學語文教師，我們必須從感性和理性等多種角度出發(fā)，深刻領(lǐng)悟教學內(nèi)容和教學對象的特殊性，并且切實把握教學訓練的科學性和有效性，搞好拼音教學。