馮偉

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)語言極大影響著小學(xué)生語言發(fā)展與語文能力的培養(yǎng)，小學(xué)語文教師的教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格等也都會(huì)從教學(xué)語言的具體運(yùn)用上體現(xiàn)出來。針對(duì)缺乏語言活力的小學(xué)語文教學(xué)課堂現(xiàn)狀，必須抓住語文學(xué)科的特性，深入研究“小學(xué)語文”教學(xué)語言的特點(diǎn)，讓語文教學(xué)煥發(fā)出真正意義上的生命力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)語言 特點(diǎn)

引言

語文教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，在于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的語文教學(xué)，很大程度上都決定于教師的教學(xué)藝術(shù)語言的靈巧運(yùn)用。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和啟蒙教育特點(diǎn)，教師的教學(xué)語言尤其具有示范、引導(dǎo)和影響小學(xué)生語言發(fā)展與語文能力的重要作用。所以，小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)在很大程度上也就是語言藝術(shù)，小學(xué)語文教師的教學(xué)水平、能力、魅力及教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格等都會(huì)從教學(xué)語言的具體運(yùn)用上體現(xiàn)出來。因此，抓住語文學(xué)科的特性，深入研究“小學(xué)語文”教學(xué)語言的特點(diǎn)，對(duì)于提升小學(xué)語文教學(xué)語言的質(zhì)量，有效發(fā)展小學(xué)生的語文能力，具有重要的意義。與其它學(xué)科教學(xué)語言相比，小學(xué)語文教學(xué)語言具有更加鮮明的特點(diǎn)。

一、教學(xué)語言應(yīng)具有規(guī)范性

中國有句老話，親其師，信其道。老師是學(xué)生的模范，肩負(fù)著傳道、授業(yè)、解惑、教育學(xué)生的重任。學(xué)生最容易將老師作為他們學(xué)習(xí)的榜樣。因此，老師必須時(shí)刻注意自己的言行，時(shí)時(shí)告誡自己要有個(gè)為人師的樣子，尤其是小學(xué)老師，特別是在教學(xué)語言這一方面。老師采用正確規(guī)范的語言教學(xué)，能夠幫助模仿能力較強(qiáng)的小學(xué)生準(zhǔn)確地掌握語言表達(dá)的技巧，為以后的語文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，減少犯錯(cuò)率。這就要求老師必須擁有專業(yè)的教學(xué)任職資格，掌握扎實(shí)的教學(xué)基本功。

二、教學(xué)語言應(yīng)具有科學(xué)性

教育教學(xué)的本質(zhì)是科學(xué)的傳播，語文教學(xué)要以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，擴(kuò)充學(xué)生的語文知識(shí)、傳達(dá)細(xì)膩準(zhǔn)確、合乎科學(xué)的情意。教師要正確掌握詞語的含義、語體及感情色彩等語言元素，并且能夠深刻、準(zhǔn)確地表達(dá)、分析與講授語言知識(shí)。例如，在講授小學(xué)語文課本中《落花生》文章時(shí)，教師就要注意到“落花生”是花生的別名，不要未經(jīng)調(diào)查與查證，就望文生義地理解為“種花生”，造成了理論性錯(cuò)誤。再如“對(duì)于這個(gè)同學(xué)的解釋，有人堅(jiān)決不同意，而我認(rèn)為是對(duì)的”這句話的理解，就有兩種截然不同的思路—到底是“有人堅(jiān)決不同意”我認(rèn)為是對(duì)的，還是“對(duì)于這個(gè)同學(xué)的解釋”我認(rèn)為是正確的，教師表達(dá)不清楚，學(xué)生也就難以理解。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師務(wù)必語意明白、毫無歧義地進(jìn)行語言表達(dá)。另外，語文教師在教學(xué)過程中還要抓住重點(diǎn)，凸顯精華，不僅要做到在精處潑墨如水，還要做到在次要處惜墨如金，這樣方能達(dá)到“約而不失一詞”“立片言可以明百意”“豐而不余一言”的境界，才能讓學(xué)生在有限的時(shí)間里獲得無限的知識(shí)，真正到達(dá)以簡駕繁、以少勝多的至高境界。

三、教學(xué)語言應(yīng)具有可接納性

為了能讓小學(xué)階段的學(xué)生樂于、易于接受教學(xué)安排，并且完全理解并充分掌握教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語文口語教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡可能貼近學(xué)生的日常生活。從具體的表達(dá)手法來看，教師應(yīng)該多使用小學(xué)生所熟悉的手段及方法，多使用生動(dòng)形象活潑的表達(dá)形式。例如，根據(jù)低年級(jí)的小學(xué)生樂于想象的思維特征，教師教學(xué)的口語表達(dá)除了要注意語法的簡單淺顯、詞語易于理解、表達(dá)有趣活潑外，還應(yīng)有意識(shí)地拓展他們的抽象思維。而對(duì)于抽象思維能力已經(jīng)有一定基礎(chǔ)的高年級(jí)學(xué)生來說，教師則要側(cè)重使用更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目谡Z表達(dá)。如在進(jìn)行詩歌《瀑布》的教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)課程引入的：我的故鄉(xiāng)有一條小河，小河里的水緩緩地流淌著；我們的祖國有長江，長江里的水向前奔涌著；大海里的水更加洶涌、澎湃。無論是小河里的水還是長江里的水，或是大海里的水，都在馬不停蹄地向前流淌著。但是有一種水卻一反常態(tài)不是向前流去，而是自高處的山峰上傾瀉下來，同學(xué)們知道它是什么水嗎？（大部分學(xué)生很快聯(lián)想到要講的是“瀑布”，心中的情緒也被調(diào)動(dòng)起來。）誰見過瀑布？有的學(xué)生心里可能在想，它是水為何叫做“布”哪？或許還有學(xué)生想，瀑布從高處的山上徑直向下傾瀉，情景必定美妙極了！下面就讓我們共同學(xué)習(xí)一首褒贊魅力瀑布的小詩吧。這種教學(xué)引導(dǎo)法，借助學(xué)生原有的生活體驗(yàn)—小河、長江等向前流動(dòng)的水，來展示另外一種種流動(dòng)方向的水—瀑布，引發(fā)了學(xué)生好奇的心，使之容易接受新知識(shí)。

四、教學(xué)語言應(yīng)具有趣味性

古代杰出教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不單是一種以思維為中心的認(rèn)識(shí)過程，而是多種個(gè)性心理協(xié)調(diào)活動(dòng)的過程。語文教師的語言要善于從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，在恰當(dāng)?shù)膱龊?、恰?dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，巧妙地運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言引導(dǎo)學(xué)生，使整個(gè)教學(xué)妙趣橫生、熠熠生輝。特級(jí)教師于漪主張“要努力把課上得情趣橫溢”，特級(jí)教師魏書生則要求自己“每堂課都要讓學(xué)生有笑聲”。這樣不僅能使課堂氣氛輕松活躍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的智慧，加深對(duì)事物的理解感受，使學(xué)生在輕松、愉快、活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學(xué)到知識(shí)，受到教育，感受到一種精神上的享受和充實(shí)。有位老師在教宋詞時(shí)，問學(xué)生說：“你們喜歡流行歌曲嗎”學(xué)生自然回答喜歡，接著老師言歸正傳：“那我們今天一起來學(xué)習(xí)一篇宋代的流行歌曲—宋詞?！睂W(xué)生發(fā)出了會(huì)心的笑聲。這種幽默的語言使學(xué)生入題輕松，也使課堂氣氛得到調(diào)節(jié)。教學(xué)語言的趣味性猶如一根神奇的魔捧，賦予語文教學(xué)口語以生命和活力，使學(xué)生在趣味盎然、亦莊亦諧的藝術(shù)境界中獲取知識(shí)，得到美的享受。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)語言的運(yùn)用十分重要，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡與地域特點(diǎn)，有針對(duì)性地采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言，以典范性、科學(xué)性、可接納性和生動(dòng)性指導(dǎo)教學(xué)語言的選取，相信長此以往必定能收到良好的教學(xué)效果。有人曾經(jīng)說過，完善的語文教學(xué)應(yīng)該有詩歌語言的精煉，小說語言的生動(dòng)，散文語言的優(yōu)美，戲劇語言的傳神，相聲語言的風(fēng)趣，演說語言的雄辯。這雖然是一種幾近苛刻的要求，但它無疑也為我們描畫了一個(gè)追求的境界。

【參考文獻(xiàn)】

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