崔艷玲

【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是重要的組成部分。通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，獲得閱讀技巧，培養(yǎng)并增強(qiáng)閱讀能力。本文結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)闡述培養(yǎng)與增強(qiáng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 英語(yǔ)閱讀能力 培養(yǎng) 增強(qiáng)

在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，其目的是為了讓小學(xué)生具備學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感，具備初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的語(yǔ)調(diào)以及語(yǔ)音基礎(chǔ)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的四種基本要求，其中讀是學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)的主要渠道。學(xué)生只有具備較強(qiáng)的閱讀能力才能更好進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此培養(yǎng)與增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力具有重要意義。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生積累閱讀詞匯

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，新的課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其中激發(fā)興趣是第一任務(wù)，只有激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣才能更好地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。因此培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，首要任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以在課前播放與閱讀材料有關(guān)的歌曲，或者講述與閱讀內(nèi)容有關(guān)的故事，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。例如在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)《Let's read》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以先將與“猴子”有關(guān)的故事講給學(xué)生聽(tīng)，通過(guò)這種方式導(dǎo)入本節(jié)閱讀課的教學(xué)。另外，教師也可以在課堂教學(xué)中舉行趣味性的朗讀比賽，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊美和表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于英語(yǔ)閱讀而言，詞匯是學(xué)生遇到的最大障礙，小學(xué)生能夠接觸的詞匯量較少，同時(shí)由于學(xué)生容易遺忘，因此在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)往往難以理解內(nèi)容的含義。所以，英語(yǔ)教師必須從低年級(jí)開(kāi)始就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯積累，每天布置一定的任務(wù)，要讓學(xué)生掌握一定的單詞詞匯，詞匯不僅包括教材中要求的，同時(shí)還要增加一些課外詞匯。在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)閱讀材料中出現(xiàn)的生詞進(jìn)行記錄，比如披薩“pizza”、胡蘿卜汁“carrot juice”等，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行記憶，久而久之，學(xué)生的詞匯量不斷增加，閱讀能力也越來(lái)越強(qiáng)。

二、體現(xiàn)學(xué)生主體性，采取“互動(dòng)式”的閱讀教學(xué)方法

新的教育理念要求將學(xué)生作為課堂的主體，而互動(dòng)式的教學(xué)方法能夠增加學(xué)生的參與度，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。然而在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，往往是教師提出客觀性的問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的回答，很少有學(xué)生提出質(zhì)疑的情況。雖然教師偶爾也組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，其表面上看似氣氛活躍，實(shí)則學(xué)生的討論非常淺顯，過(guò)于表面，缺少深入的思考以及辯論，這種形式的互動(dòng)無(wú)法提高學(xué)生的閱讀能力。真正有效地“互動(dòng)式”閱讀課堂應(yīng)當(dāng)符合以下特點(diǎn)：課堂是開(kāi)放的系統(tǒng)，教師與學(xué)生教師與課程、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課程之間都存在相互作用。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，采取“互動(dòng)式”的閱讀教學(xué)方法，能夠培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。在具體實(shí)施中，必須堅(jiān)持一定的原則：課堂氣氛要民主、和諧；閱讀教學(xué)要面向全體學(xué)生；閱讀內(nèi)容要新穎并多樣化；課堂要具有開(kāi)放性。

三、實(shí)施“三段式”的小學(xué)英語(yǔ)閱讀方法，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力

所謂“三段式”指的是前階段、中階段以及后階段。在前階段，主要由教師搜集與課堂閱讀材料相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)閱讀這些內(nèi)容，提前熱身，了解一些基本的情節(jié)以及人物，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行文章閱讀，能夠讓學(xué)生與文章產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀積極性。在中階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧以及閱讀策略。讓學(xué)生對(duì)閱讀的文章有大致了解，明白文中所講內(nèi)容，清楚文章的結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出一些具有評(píng)價(jià)性以及判斷性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及綜合概括能力。在后階段，主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行鞏固，針對(duì)文章讓學(xué)生做一些練習(xí)題，鞏固所學(xué)的新知識(shí)。在此過(guò)程中，教師要注重提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感以及理解能力。比如學(xué)生在做閱讀理解的題目時(shí)，第一次做錯(cuò)很正常，但是經(jīng)過(guò)分析后仍舊做錯(cuò)，就必須分析學(xué)生的錯(cuò)誤原因，要分析是否是由于閱讀教學(xué)中學(xué)生的語(yǔ)感或者拓展教學(xué)沒(méi)有執(zhí)行到位。另外，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要大量的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言材料，教師只有創(chuàng)設(shè)出一定的英語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境中才能更好提高閱讀能力。

四、有效結(jié)合英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、學(xué)”，發(fā)揮各種能力的促進(jìn)作用

提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，僅僅是更好地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的輸入。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，僅僅靠語(yǔ)言輸入并不能全面提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，必須結(jié)合語(yǔ)言輸出，通過(guò)多“寫(xiě)”、多“說(shuō)”來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本能力包括了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，這四種基本能力之間是相互制約、相互促進(jìn)的。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，通過(guò)復(fù)述鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、總結(jié)歸納能力。同時(shí)，在復(fù)述時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)一些關(guān)鍵詞的提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)”。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)與增強(qiáng)并非一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，教師應(yīng)當(dāng)制定出有效的方法，堅(jiān)持執(zhí)行，通過(guò)日常教學(xué)中的努力，一步一步地培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

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