尹本國(guó)

摘 要：歷史教師除具備深厚的專業(yè)知識(shí)功底和較高的史學(xué)理論素養(yǎng)外，始終堅(jiān)持“用一顆火熱的心去占領(lǐng)三尺講臺(tái)，用一顆熾熱的心去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生”。要實(shí)現(xiàn)上述“二心”，則需具備以下“四心”：深鉆教材，達(dá)到爛熟于心；制訂計(jì)劃，做到成竹在心；精編學(xué)案，過程了然于心；精彩導(dǎo)演，融化學(xué)生之心。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；有效課堂；深鉆教材；制訂計(jì)劃

筆者認(rèn)為：在最短的單位時(shí)間內(nèi)，采用最優(yōu)化的手段，使用最簡(jiǎn)捷的方法，利用最節(jié)約的資源，完成了預(yù)定的課堂教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了預(yù)期的課堂教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)，就是“有效課堂教學(xué)”。課堂是教師展示教學(xué)魅力的舞臺(tái)，是引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)、發(fā)展思維和師生情感對(duì)話的陣地。要想使歷史課堂成為有效課堂，歷史教師除具備深厚的歷史專業(yè)知識(shí)功底和較高的史學(xué)理論素養(yǎng)外，始終堅(jiān)持“用一顆火熱的心去占領(lǐng)三尺講臺(tái)，用一顆熾熱的心去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生”。這是三十年的教學(xué)生涯給我的最大感悟。要實(shí)現(xiàn)上述“二心”，則需具備以下“四心”：

一、深鉆教材，達(dá)到爛熟于心

每學(xué)期開學(xué)前，首先學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握總的精神和要求；然后，對(duì)本學(xué)期將要教的歷史教材進(jìn)行仔細(xì)研讀。第一步，熟悉目錄，如：人教版八年級(jí)中國(guó)歷史上、下冊(cè)都是七個(gè)單元，上冊(cè)22課，下冊(cè)21課，每個(gè)單元的主題是什么，單元內(nèi)容是什么，每課的課題是什么，做到了如指掌。第二步，熟悉課文，每一課有哪些子目，每個(gè)子目中又?jǐn)⑹隽四男┚唧w內(nèi)容，強(qiáng)迫自己必須把正文部分背熟，對(duì)閱讀材料、注釋、插圖等輔助材料也細(xì)心留意，不讓一個(gè)有效的知識(shí)點(diǎn)在大腦中留下空白。

二、制訂計(jì)劃，做到成竹在心

俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！弊鍪氯绻軌蛴幸粋€(gè)良好的計(jì)劃，常常能收到事半功倍的效果。制定導(dǎo)學(xué)計(jì)劃是教學(xué)過程的必要步驟，是有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的重要保證。別看它只是一張紙或一個(gè)表，但起著非常大的作用。每學(xué)期開學(xué)初，對(duì)照學(xué)校的校歷，預(yù)測(cè)好本學(xué)期的教學(xué)時(shí)間，找準(zhǔn)本冊(cè)教材的教學(xué)重難點(diǎn)，編制出詳細(xì)的導(dǎo)學(xué)計(jì)劃。只有運(yùn)籌帷幄，方能決勝千里。

三、精編學(xué)案，過程了然于心

教學(xué)好比演戲，而備課過程如同編寫劇本、排劇、舞臺(tái)設(shè)計(jì)等準(zhǔn)備演出的過程。教師擔(dān)任著編劇、導(dǎo)演、主演、劇務(wù)等全部工作。所以，構(gòu)建歷史有效課堂的關(guān)鍵就是備課。備課至少要有“三備”，即備教材、備學(xué)生、備教法。

1.備教材

因?yàn)檎n本只是提供了現(xiàn)成的知識(shí)，怎樣把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，去解決生活中的實(shí)際問題，這才是教學(xué)的目的。教材是教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，是直接為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。因此，吃透教材，了解全書的內(nèi)容及各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，依據(jù)新課標(biāo)的要求來評(píng)估教材的深度和廣度，在此基礎(chǔ)上，再具體分析、確定每一課題的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵問題，并合理安排教學(xué)過程和組織教學(xué)內(nèi)容。還要注意收集有關(guān)的教學(xué)參考資料和生活中的實(shí)例，來補(bǔ)充、豐富講課內(nèi)容。自“班班通”安裝后，我將每一課都制作成課件，極大地提高了課堂效率。

2.備學(xué)生

教學(xué)內(nèi)容和方法是否符合學(xué)生的實(shí)際，取決于教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀、文化基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想狀況和個(gè)別差異等了解程度。每學(xué)期開學(xué)后，我在精心準(zhǔn)備課件的同時(shí)，找班主任了解本班學(xué)生的大致情況，掌握學(xué)生的第一手材料。并要一份能反映上一學(xué)期成績(jī)的學(xué)生名單，首先確定一名得力的歷史課代表，再按優(yōu)、良、中、差確定4名同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，將全班劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，成績(jī)最優(yōu)的任組長(zhǎng)，為今后小組合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在開學(xué)的第一個(gè)月，根據(jù)課堂和學(xué)生的實(shí)際不斷地調(diào)整、完善學(xué)習(xí)小組，使小組合作學(xué)習(xí)的功能得到最好的發(fā)揮。只有對(duì)學(xué)生、學(xué)情有了深入了解，才能有的放矢地教學(xué)，避免主觀盲目性。

3.備教法

一堂課是否有效，在很大程度上取決于對(duì)所講的內(nèi)容能否選用恰當(dāng)、靈活的教學(xué)方法。一位偉人曾經(jīng)說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議是問號(hào)”。近十年來，我一直采用“問題探究法”進(jìn)行教學(xué)，逐漸形成了“導(dǎo)入新課、設(shè)置問題——預(yù)習(xí)課文、思考問題——小組討論、探究問題——全班交流、解答問題——教師點(diǎn)撥、解難釋疑——總結(jié)歸納、突破考點(diǎn)——達(dá)標(biāo)檢測(cè)、鞏固問題——能力提升、深化問題”的教學(xué)模式。如：《最可愛的人》設(shè)置了3個(gè)問題：①中國(guó)為什么要出兵朝鮮？（原因）②抗美援朝于哪年開始，哪年結(jié)束？軍隊(duì)的名稱叫什么？誰任司令員？結(jié)果如何？③在抗美援朝過程中涌現(xiàn)了哪些英雄人物？我們要學(xué)習(xí)他們的什么精神？《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》設(shè)置了5個(gè)問題：①紅軍為什么要長(zhǎng)征？②假若你是當(dāng)時(shí)的一名紅軍戰(zhàn)士，你經(jīng)過了哪些地方？遇到了哪些困難？③黨中央在什么地方召開了一次重要會(huì)議？主要內(nèi)容是什么？有什么重大意義？④紅軍長(zhǎng)征結(jié)果怎樣？有什么意義？⑤學(xué)習(xí)了紅軍長(zhǎng)征一課，你有何感想？設(shè)置問題既要有梯度，又要符合學(xué)生實(shí)際，如：《海峽兩岸的交往》一課，第一次我設(shè)計(jì)了“①新中國(guó)成立以來，黨和政府確立的統(tǒng)一祖國(guó)的大政方針是什么？②在推進(jìn)祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)中，海峽兩岸有哪些重大舉措？”兩個(gè)大題，學(xué)生花了20分中預(yù)習(xí)，交流時(shí)，能完整作答者寥寥無幾，又用了20分中講解，老師講得唇干舌燥，學(xué)生聽得昏昏沉沉，一點(diǎn)兒效果也沒有。課后經(jīng)過對(duì)失敗的反思，找出了原因，那就是問題太籠統(tǒng)，又沒有結(jié)合八年級(jí)學(xué)生年齡特征和能力水平的實(shí)際，于是我重新設(shè)計(jì)了“①新時(shí)期對(duì)臺(tái)基本方針是什么？②什么是‘九二共識(shí)？③和平統(tǒng)一的基礎(chǔ)和前提是什么？④看教材《一位臺(tái)灣同胞回祖國(guó)大陸探親的情景》和《海峽兩岸青年同登長(zhǎng)城》兩幅圖片后，你有何感想？請(qǐng)你就海峽兩岸關(guān)系問題談?wù)勀愕目捶ɑ蚪ㄗh?！鳖}量雖然增加了，但由于問題具體明確，而且重點(diǎn)突出，效果非常明顯，學(xué)生在15分鐘內(nèi)通過閱讀教材都能準(zhǔn)確地對(duì)前三個(gè)問題作出答案。第四題是開放性的問題，通過小組熱烈討論，全班相互交流，師生共同探究，基本達(dá)成如下共識(shí)：統(tǒng)一是歷史發(fā)展的主流，是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)；統(tǒng)一是大勢(shì)所趨、人心所向、眾望所歸；海峽兩岸同是炎黃子孫，同屬中華民族，是骨肉同胞、血脈相連；摒棄兩岸政治分歧、增進(jìn)兩岸政治互信；加強(qiáng)兩岸經(jīng)濟(jì)文化交流；堅(jiān)持一個(gè)中國(guó)的原則，堅(jiān)決反對(duì)臺(tái)獨(dú)等。學(xué)生不但輕松地掌握了本課的基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)，而且在情感、價(jià)值觀上得到了升華。實(shí)踐證明，同一個(gè)內(nèi)容，同一個(gè)老師，在教學(xué)設(shè)計(jì)上略作改動(dòng)，效果竟有天壤之別。

四、精彩導(dǎo)演，融化學(xué)生之心

即用激情占領(lǐng)三尺講臺(tái)，用熱情融化學(xué)生心靈。教師的激情以及與學(xué)生的情感互動(dòng)是有效課堂的靈魂；科學(xué)地、有針對(duì)性地提出問題是構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵；精講精練是有效課堂的保證。戲劇大師斯坦尼斯拉夫斯基說：“當(dāng)演員來到劇場(chǎng)的時(shí)候，他應(yīng)該把個(gè)人的一切不快和痛苦留在劇場(chǎng)外，因?yàn)樵趧?chǎng)里，他整個(gè)人是屬于藝術(shù)的。”老師也是如此，當(dāng)你走上講臺(tái)，在學(xué)生面前，應(yīng)該忘掉所有的痛苦和不快，因?yàn)樵谡n堂里，你是屬于學(xué)生的，你的心境決定著課堂氛圍，你的教學(xué)藝術(shù)決定著課堂的成敗。臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。因?yàn)橛辛苏n前的精心準(zhǔn)備，十年來，我堅(jiān)持做到了“講授新課不帶教材，一支粉筆占領(lǐng)講臺(tái)。”每當(dāng)新學(xué)期第一節(jié)課我以飽滿的激情大步走進(jìn)教室時(shí)，幾十雙眼睛齊刷刷地盯著我這個(gè)新面孔，這時(shí)候我都以抖擻的精神、昂揚(yáng)的激情、整齊的穿著、微笑的面容、愛撫的眼光，給第一堂課奠定下一個(gè)輕松愉快的基調(diào)，創(chuàng)造出一個(gè)優(yōu)美和諧的環(huán)境。由于不帶課本上課，贏得了學(xué)生的欽佩，成為學(xué)校的美談。有一個(gè)叫李xx的同學(xué)風(fēng)趣地說：“我們學(xué)校有兩個(gè)不帶課本上課的老師，一個(gè)是歷史老師，還有一個(gè)是我爸爸”（學(xué)校體育教師）。身教重于言教，要求學(xué)生做到的，自己一定要首先做到。上課前，我連要講的內(nèi)容在第幾頁也不放過，如：《民族團(tuán)結(jié)》一課在56頁，課文第一句就是“56個(gè)民族”，《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》一課在39頁，因?yàn)槭粚萌腥珪?huì)是78年，是39的2倍。還要善于找一些記憶的技巧，有的用諧音記憶，如“1840”（一把死擰）、“1894”（一把揪死）。有的編成順口溜，如：《長(zhǎng)征路線歌》：“長(zhǎng)征開始于三四年，江西瑞金是起點(diǎn)；沖破四道封鎖線，人員損失已過半；毛主席建議被采納，不去湘西改向黔；渡烏江、奪遵義，遵義會(huì)議是轉(zhuǎn)折點(diǎn)；紅軍四渡赤水河，敵人追剿被打亂；接著巧渡金沙江，跳出敵人包圍圈；大渡河、瀘定橋，大渡橋橫鐵索寒；爬雪山、過草地，到達(dá)陜北根據(jù)地；吳起鎮(zhèn)、大會(huì)師，甘肅會(huì)寧是終點(diǎn)；長(zhǎng)征結(jié)束于三六年，三軍過后盡開顏?！闭n堂氣氛既活躍，學(xué)生又能牢固掌握。學(xué)習(xí)歷史的積極性就異常地高漲。當(dāng)然，教師能背教材不算本事，教師不是漏斗，學(xué)生不是容器，不要認(rèn)為把教材上的知識(shí)灌給學(xué)生就完事了。教師的工夫在于課堂藝術(shù)的發(fā)揮，這種藝術(shù)是一種高度綜合的藝術(shù)，是將課前精心準(zhǔn)備的已經(jīng)爛熟于心的內(nèi)容靈活運(yùn)用語言、表情、動(dòng)作、心理、圖象、調(diào)控等多種手段，充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能，為取得最佳教學(xué)效果而實(shí)行的一套獨(dú)具風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。教師在課堂上的激情發(fā)揮不是刻意的矯揉造作，而是教師全身心投入到課堂中與學(xué)生融為一體后的一種自然流露，它已不再是簡(jiǎn)單地停留在“教與學(xué)”的層面上，而是師生共同進(jìn)入一個(gè)聽不到下課鈴聲的“忘我”的境界。這樣的課堂，其效果是非常明顯的。向45分鐘要質(zhì)量、要效益，徹底廢除了原來那種時(shí)間+汗水的傳統(tǒng)模式。多年中考，我校歷史成績(jī)均名列全縣前茅。

教無定法，貴在得法。具體到哪種課型采用什么方法才是最有效的，沒有一定的規(guī)章，全靠教師自己去領(lǐng)會(huì)、去感悟、去探索、去實(shí)踐，這正是教學(xué)藝術(shù)的奧妙所在。任鵬杰先生說：歷史教育的終極取向就是“服務(wù)人生”，這是從根本上追問歷史教學(xué)的有效性。我作為一名中學(xué)歷史教師對(duì)“有效的歷史課堂”的理論探討還很膚淺，也天天在課堂上付諸實(shí)踐。但我認(rèn)為，無論方法怎樣更新，若無“二心”作支撐，那終將只是無源之水，無本之木。所以，“用一顆火熱的心去占領(lǐng)三尺講臺(tái)，用一顆熾熱的心去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生”是我永不改變的信念。

編輯 李建軍