趙惠英

心理學(xué)家羅伯特·索馬曾這樣說：“人離開環(huán)境，便無行為可言……”從這理念中我們不難看出它已將環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置上升到與日常教學(xué)活動(dòng)平等的地位，成為課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要因素。班級(jí)墻飾是一種特殊的潛在課程，它的創(chuàng)設(shè)具有一定的目的性與計(jì)劃性，它通過多功能、多形式的手段在我們教育活動(dòng)中發(fā)揮著一定的作用，以此來促進(jìn)幼兒的素質(zhì)發(fā)展。

一、利看

即有利于培養(yǎng)幼兒的觀察能力。教室內(nèi)主題墻飾的出現(xiàn)，恰恰會(huì)很好地引起幼兒的好奇心，他們通過觀察會(huì)提出各種各樣的問題。在第一步自然觀察中，孩子只知道有什么、是什么，這時(shí)的觀察是不細(xì)致的、表面的。這時(shí)我們老師可加以引導(dǎo)，他們的觀察會(huì)逐漸深入，如在“我們愛祖國”這一主題墻飾中，幼兒開始會(huì)看到單一的“天安門”，漸漸地他們會(huì)發(fā)現(xiàn)“天安門上還有燈籠”，而且那燈籠還是紅色的，接著他們還會(huì)發(fā)現(xiàn)“天安門的城樓上還有紅旗”“紅旗上有五角星”“五角星有五顆，一顆是大的，四顆是小的”“城樓的中間掛著領(lǐng)袖毛主席的照片”……這些發(fā)現(xiàn)都是幼兒觀察事物的一個(gè)過程，也就是他們觀察能力發(fā)展的過程。

二、利說

即有利于發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。幼兒期是語言表達(dá)能力發(fā)展的最佳時(shí)期，為了提高幼兒的語言表達(dá)能力，我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說的良好環(huán)境，抓住一切教育機(jī)遇，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，而墻飾使幼兒有了談話的“資源”。在春天到來之際，我們結(jié)合季節(jié)創(chuàng)設(shè)了以“美麗的春天”為主的墻飾，發(fā)現(xiàn)小朋友在來園活動(dòng)、課間、午睡起床或自由活動(dòng)時(shí)，總有一幫孩子蹲在墻飾前在討論著：“我畫了美麗的花，蝴蝶在花叢中飛來飛去?！薄拔耶嬃艘恢恢恍◎蝌皆诠皹蛳旅嬗蝸碛稳?。”原來他們的畫中還藏著小故事呢！還有的三五一群，會(huì)聲會(huì)色地講：“我最喜歡春天去公園里玩?！薄拔蚁矚g夏天到公園里玩?！薄丝蹋變旱恼Z言是那么的多，他們能大膽地表達(dá)自己的看法，無須刻意的安排，也無須教師精心地指導(dǎo)，就在墻飾這潛移默化的引導(dǎo)中，使他們的語言能力在不知不覺中得到了提高。

三、利想

即有利于培養(yǎng)幼兒的思維和想象能力。幼兒時(shí)期是想象力迅速形成和發(fā)展的重要時(shí)期，他們的想象力和創(chuàng)造力是沒有限制的，孩子的成長過程就是藝術(shù)創(chuàng)造的過程。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，老師可以布置一些“藝術(shù)欣賞”和“觀察發(fā)現(xiàn)類”的墻飾對(duì)幼兒思維發(fā)展和想象力的培養(yǎng)將有明顯的促進(jìn)作用。如“柳樹的樹枝為什么這樣長？”“小花喝到了露水，高興地在跳舞呢！”“蛇為什么要冬眠？”……這些問題話語，都是幼兒豐富的思維和想象力的表現(xiàn)，而這些思維和想象的原材料，正是來源于墻飾，墻飾給幼兒創(chuàng)造了想象的空間。

四、利動(dòng)

即有利于發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性與自主性?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：尊重幼兒，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。主題墻飾的集體參與性是最重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所以，我在布置主題墻飾時(shí)，非常注重每個(gè)孩子的參與性，總給他們留一些地方，添一些小花、小草、大樹、動(dòng)物等，發(fā)揮幼兒的自主性。如在布置“冬天到了”這一主題墻飾時(shí)，我引導(dǎo)幼兒說：“我們要布置一幅關(guān)于冬天的墻飾，大家一起想象怎樣來布置?！焙⒆右宦牐咦彀松嗟刂v開了，有的說：“我們想畫一個(gè)雪人。”有的說：“天上下起了雪，我來剪點(diǎn)雪花！”更有的小朋友說：“我畫小朋友在打雪仗。”……五花八門，應(yīng)有盡有。從孩子們一個(gè)個(gè)興奮的小臉上，感覺到了他們自主的快樂。

墻飾的教育作用絕非是一個(gè)片段，它將成為幼兒經(jīng)驗(yàn)、想象、表達(dá)及動(dòng)手的空間，展示著整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)程，而每一個(gè)活動(dòng)又為墻飾提供了展示的內(nèi)容。幼兒與墻飾間不斷進(jìn)行“對(duì)話”，它們之間將形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，潛移默化地陶冶孩子的情操，因此，墻飾對(duì)幼兒的素質(zhì)發(fā)展起到了其他教育方式所不可替代的重要作用。

編輯 溫雪蓮