熊海娥

摘 要：小學(xué)古詩(shī)情境教學(xué)模式就是創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓小學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)古詩(shī)的一種教學(xué)模式。實(shí)施小學(xué)古詩(shī)情境教學(xué)的目的是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，使學(xué)生感悟古詩(shī)意境，領(lǐng)悟古詩(shī)構(gòu)思，從而產(chǎn)生情感共鳴。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；背景；應(yīng)用范圍

一、小學(xué)古詩(shī)情境教學(xué)法的淵源和指導(dǎo)思想

1.介紹情境教學(xué)法的背景歷史和應(yīng)用范圍

情境教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情境，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境，師生就在此情此景之中進(jìn)行的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。因此，“情境教學(xué)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。

2.小學(xué)古詩(shī)教學(xué)法與情景教學(xué)法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)中指出：“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。如唐代詩(shī)人杜甫的《絕句》：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船?！边@首詩(shī)色彩艷麗，情景優(yōu)美，是一首描繪浣花溪草堂前明媚春光和祖國(guó)壯麗河山的優(yōu)美詩(shī)篇。在教學(xué)中，我采取整體、局部、個(gè)體的學(xué)習(xí)方法，先運(yùn)用課文配樂錄音和自制的多媒體整體顯示，在聲音、形象的烘托下，展現(xiàn)詩(shī)篇的情境美；然后分層欣賞，突出局部，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)句美；最后再次欣賞古詩(shī)的整體美，激起感情的升華。

二、小學(xué)古詩(shī)情境教學(xué)法的基本模式

1.看一看（感知詩(shī)句）。創(chuàng)設(shè)畫面，引入情境，形成表象的方法。

2.聽一聽（理解詩(shī)詞）。深入情境，理解課文，領(lǐng)會(huì)感情。在講讀時(shí)，抓住圖文相通之處，從圖導(dǎo)文，把課文與圖意融為一體，加深對(duì)草堂四周境色的印象，讓學(xué)生產(chǎn)生真情實(shí)感。這樣，從圖導(dǎo)文，啟發(fā)學(xué)生想象，逐步加深了對(duì)詩(shī)句的領(lǐng)會(huì)、理解。

3.說一說（明晰詩(shī)意）。再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情?！豆旁?shī)二首》的“早發(fā)白帝城”這首詩(shī)把壯麗的長(zhǎng)江三峽的雄偉的氣勢(shì)用28個(gè)字寫出來了。教完講文后，教師安排了兩項(xiàng)練習(xí)，一是讀，二是說。之后，要求學(xué)生一邊看幻燈，一邊把它描述出來。一個(gè)學(xué)生隨投影片的移動(dòng)，對(duì)不同的場(chǎng)景用自己的話描述出來：早晨，離開了仿佛在云彩中的白帝城；千里之外的江陵一天就可以回來，聽到兩岸不停啼叫的猿聲，輕快的小舟已經(jīng)過了很多很多座山了。體會(huì)是：運(yùn)用得當(dāng)，更有利于進(jìn)行字、行、句、篇的教學(xué)和聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，特別是在古典文學(xué)作品的教學(xué)中收效尤甚，關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計(jì)畫面，備好情境教學(xué)課，切忌粗制濫用，或畫蛇添足。

4.動(dòng)一動(dòng)（深化詩(shī)境）。把握一個(gè)意象，意象是詩(shī)歌構(gòu)成的基本元素，也是鑒賞詩(shī)歌最簡(jiǎn)單而又最基本的切入口。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慶.我的小學(xué)語(yǔ)文觀.江蘇教育出版社，2000.

[2]曹佳芳.古曲新弦.小學(xué)語(yǔ)文研究，2000（4）.

編輯 趙飛飛