楊欣

摘 要：實(shí)踐活動(dòng)是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，教師和學(xué)生既是實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)者，又是實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施者。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐活動(dòng)；綜合素養(yǎng)；學(xué)習(xí)立體

實(shí)踐活動(dòng)是一種以研究性學(xué)習(xí)為主的新的學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)踐活動(dòng)是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，教師和學(xué)生既是實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)者，又是實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施者。實(shí)踐活動(dòng)課是開放的，不斷更新的，這充分體現(xiàn)了這種新的學(xué)習(xí)方式同以往學(xué)習(xí)方式的區(qū)別。結(jié)合近幾年的教學(xué)，談?wù)剬?shí)踐活動(dòng)在全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的作用。

在七年級(jí)“整式的加減”這一節(jié)，學(xué)習(xí)去括號(hào)法則之前，我提出了一個(gè)研究性問題：搭一個(gè)等腰梯形需要四根火柴棒，搭兩個(gè)完全一樣的等腰梯形需要7根火柴棒，搭3個(gè)完全一樣的等腰梯形需要10根火柴棒，那么搭n個(gè)等腰梯形需要多少根火柴棒呢？（如下圖：）

在七年級(jí)“角的學(xué)習(xí)”中，我開展了“找生活中的角”的活動(dòng)，學(xué)生結(jié)合身邊一些物體指出角的存在。有個(gè)別學(xué)生觀察得很細(xì)致，他們發(fā)現(xiàn)生活中許多“角”的“兩條邊”不夠直，頂點(diǎn)不夠尖，有點(diǎn)鈍，并提出質(zhì)疑：生活中的“角”并不像數(shù)學(xué)課本中描述的那樣規(guī)范。經(jīng)過大家激烈的探討、驗(yàn)證與交流，總結(jié)出：生活中物體表面的角與數(shù)學(xué)課本中嚴(yán)格意義規(guī)定的角存在著一定的聯(lián)系和區(qū)別。在這個(gè)活動(dòng)過程中我首先肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，并指出盡信書不如無書，無論在學(xué)習(xí)還是生活中我們都要有質(zhì)疑、探索精神。在這個(gè)活動(dòng)過程中增強(qiáng)了學(xué)生的質(zhì)疑思考能力和探究精神。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及問題的答案往往是單一與絕對(duì)的，這往往不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

以八年級(jí)教材“平移”“旋轉(zhuǎn)”為例，讓學(xué)生課外動(dòng)手制作圖形，在課外準(zhǔn)備三角形、四邊形、網(wǎng)格紙，在電腦上下載圖片，通過動(dòng)手操作、組內(nèi)合作把圖形進(jìn)行平移與旋轉(zhuǎn)，使學(xué)生體會(huì)平移與旋轉(zhuǎn)的特征。并且培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力以及合作溝通能力，而這些能力正是現(xiàn)在社會(huì)所需要的能力。

實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施是教學(xué)發(fā)展的必然要求，它為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化提供了空間與時(shí)間，使學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與探索活動(dòng)真正開展起來。

總之，通過實(shí)踐活動(dòng)的開展，你會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂一下子變得生動(dòng)起來，當(dāng)一個(gè)個(gè)枯燥無味的數(shù)學(xué)問題變成豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)生才會(huì)熱愛學(xué)習(xí)，才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人。

|編輯 趙飛飛