李由奇

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力最直接、最有效的做法。本文從高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)分析目前導(dǎo)致學(xué)生缺少質(zhì)疑的原因，提出了在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)質(zhì)疑能力的幾種可操作方法。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；對(duì)策

所謂質(zhì)疑，應(yīng)界定為人們?cè)趯W(xué)習(xí)或工作中，遇到一些按常規(guī)推理或原有思維定式無(wú)法解決的問(wèn)題，從而產(chǎn)生、提出疑問(wèn)的心理過(guò)程，也可以說(shuō)，質(zhì)疑是經(jīng)過(guò)比較充分的分析后提出的疑問(wèn)。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)行釋疑是思維批判性高的重要表現(xiàn)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先就必須培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、敢于提問(wèn)的能力和意識(shí)。

一、 高中學(xué)生缺少質(zhì)疑的原因分析

據(jù)調(diào)查，目前我國(guó)的中學(xué)生包括部分大學(xué)生的質(zhì)疑能力普遍較差，形成的原因我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：

1. 教師方面

（1）雖然我國(guó)大力提倡素質(zhì)教育，但由于目前我國(guó)大部分中學(xué)迫于社會(huì)、學(xué)生家長(zhǎng)的壓力和經(jīng)濟(jì)因素諸方面的原因，還存在不少片面追求升學(xué)率，物理教學(xué)圍繞著高考一張?jiān)嚲磙D(zhuǎn)的現(xiàn)象，一部分老師僅為高考而教學(xué)，人為地約束了學(xué)生的質(zhì)疑能力，特別是對(duì)于學(xué)生問(wèn)的超越“考綱”的內(nèi)容一律不予解答，有的教師還訓(xùn)斥學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生質(zhì)疑的積極性。

（2）有些教師教學(xué)思想、教學(xué)方法落后，對(duì)新課標(biāo)的要求缺乏理解，還停留在“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式上，往往把物理概念規(guī)律平鋪直敘地全部端給學(xué)生，從而壓抑了學(xué)生的思維，很少留給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)和內(nèi)容。

（3）極少數(shù)教師由于害怕學(xué)生質(zhì)疑的一些“叼鉆”的問(wèn)題自己答不上來(lái)，有失面子，所以對(duì)一些愛(ài)質(zhì)疑的同學(xué)“敬而遠(yuǎn)之”。這必然不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。

2. 學(xué)生方面

（1）還是由于高考的壓力，很多學(xué)生還沉湎于題海之中不能自拔，所以質(zhì)疑的內(nèi)容多數(shù)集中在解題方法和結(jié)果上，很少涉及物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和物理過(guò)程的分析上；而且因?yàn)楦黝?lèi)教輔種類(lèi)繁雜，題量甚多，使得學(xué)生難以多角度認(rèn)真思考，所以質(zhì)疑也僅僅浮在表面，無(wú)法深入下去。

（2）學(xué)生進(jìn)入高中階段，生理和心理都發(fā)生變化，受心理因素影響，出現(xiàn)了課堂上不喜歡舉手提問(wèn)，課后質(zhì)疑提問(wèn)也不積極的現(xiàn)象。

由于以上一些原因， 久而久之，學(xué)生的好奇心就逐漸衰退，質(zhì)疑能力就大大降低，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生常常沒(méi)有主見(jiàn)，沒(méi)有自己的思想，創(chuàng)造力很差，提不出什么有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)，這是與我們的素質(zhì)教育的宗旨相違背的。因此，在高中階段的物理教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是非常有必要的，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？下面談?wù)勛约涸诟咧形锢斫虒W(xué)過(guò)程中的一些嘗試。

二、 質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

1. 課前預(yù)習(xí)中的質(zhì)疑

預(yù)習(xí)是學(xué)生自己動(dòng)腦求知，自己主動(dòng)探索的重要方法。預(yù)習(xí)不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也有利于課堂教學(xué)效率的提高。通過(guò)預(yù)習(xí)可以使學(xué)生預(yù)先知道學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，了解困難所在，以便帶著問(wèn)題上課。因此，它是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。在初備中，要使學(xué)生自問(wèn)：這節(jié)課傳授什么知識(shí)？教學(xué)重點(diǎn)是什么？我們應(yīng)該掌握哪些知識(shí)和技能？這樣有目的有計(jì)劃地預(yù)習(xí)，將問(wèn)題逐一化解，肯定事半功倍。在細(xì)備中教師可布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)題。例如在《電場(chǎng)力做功與電勢(shì)能》預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生注意比較電場(chǎng)力做功與重力做功有什么相似點(diǎn)？帶著這些問(wèn)題，學(xué)生可以在課外找時(shí)間相互討論，這樣可以從整體上了解一些基本概念和基本規(guī)律。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生把所了解到的知識(shí)要點(diǎn)、關(guān)鍵和存在的疑點(diǎn)記錄下來(lái)，以便在新課的學(xué)習(xí)過(guò)程中更有的放矢，教師結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況加以分析，課堂教學(xué)當(dāng)然重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突出，有助于探索物理規(guī)律。

2. 課堂教學(xué)中的質(zhì)疑

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)、發(fā)展能力和個(gè)性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)、物理模型和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的作用。教學(xué)的過(guò)程與方法直接影響到課堂教學(xué)的效果，而學(xué)生之間、師生之間的“質(zhì)疑問(wèn)題”恰恰是一條貫穿始終、收放自如的紐帶。課堂教學(xué)中的質(zhì)疑通?？煞譃閮煞N：一種是學(xué)生間的質(zhì)疑，全班可分為若干組，每組有一位主要發(fā)言人。質(zhì)疑開(kāi)始，各組挑戰(zhàn)，就預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，一組提問(wèn)，一組回答，教師鼓勵(lì)，一時(shí)難于回答的問(wèn)題教師點(diǎn)撥然后總結(jié)。二是師生間的質(zhì)疑，這往往安排在上一步驟之后進(jìn)行。

3. 課末復(fù)習(xí)中的質(zhì)疑

心理學(xué)研究證明及時(shí)復(fù)習(xí)的必要性?？鬃诱f(shuō)得好“溫故而知新”，課末教師，反饋學(xué)習(xí)情況，也有助于鞏固新課。如“這節(jié)課中我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？你認(rèn)為哪些知識(shí)是最重要、最關(guān)鍵的？你覺(jué)得這節(jié)課掌握最好的知識(shí)是哪些？還有哪些問(wèn)題需要提出來(lái)討論等。”例如：在電磁現(xiàn)象教學(xué)中，學(xué)習(xí)“磁變說(shuō)”（ε=n△ψ/△t）時(shí)，學(xué)生會(huì)與“切割說(shuō)”（ε=Blv）加以比較，提出兩者似乎“矛盾”的質(zhì)疑，如矩形線框在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中勻速平動(dòng)時(shí)，兩條邊都在切割，而△ψ/△t=0，到底有沒(méi)有感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的疑問(wèn)。又如學(xué)了《庫(kù)侖定律》之后，讓學(xué)生思考庫(kù)侖定律的公式與萬(wàn)有引力定律的公式的異同點(diǎn)，留有一定的余地，讓他們繼續(xù)去思考、去提問(wèn)、去探索。

三、 值得注意的幾個(gè)問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、批判性和發(fā)散性，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如何讓學(xué)生喜歡質(zhì)疑，目前采用的實(shí)驗(yàn)演示法引發(fā)質(zhì)疑、利用物理學(xué)史激發(fā)質(zhì)疑、導(dǎo)致悖論法產(chǎn)生質(zhì)疑等方法，在物理教學(xué)中都收到良好的效果。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過(guò)程中，本人認(rèn)為還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

1.轉(zhuǎn)變師生角色，建立民主、平等的教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的物理教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的課堂角色可謂是涇渭分明，教師的每一言每一行在學(xué)生心中都是神圣不可侵犯的，即使教師在教學(xué)過(guò)程中真的出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)，學(xué)生也不敢明目張膽地向教師指正，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中只是處于一個(gè)被動(dòng)的弱勢(shì)群體地位。因此要想提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，首先，要轉(zhuǎn)變師生角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)積極性，以更主動(dòng)、更熱情的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去；其次，教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該有意地建立民主、平等的教學(xué)氛圍，將學(xué)生與教師的地位放到一個(gè)水平線上，創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，這樣學(xué)生才能大膽地說(shuō)出自己的想法和看法。

2.創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍

要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)展創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，就必須要求教師轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，摒棄“師道尊嚴(yán)”，以平等的態(tài)度去面對(duì)學(xué)生，大膽讓學(xué)生質(zhì)疑，以討論的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，掌握新技能。絕對(duì)不能在學(xué)生面前或故作高深，或冷若冰霜，或漠然置之。呂淑湘先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)，離開(kāi)教師也能學(xué)。”由教達(dá)到不需要教，這需要使學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生因?yàn)橘|(zhì)疑，可能會(huì)提出一些“叼鉆”的問(wèn)題，但往往有價(jià)值東西就出現(xiàn)在這里。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，一時(shí)不能解決的問(wèn)題可課后認(rèn)真思考，虛心請(qǐng)教，再找學(xué)生作答，這樣才能鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好物理的信心，激發(fā)起探索科學(xué)、追求真理的積極性。

3. 掌握好教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要放手讓學(xué)生活動(dòng)，不能包辦代替，也不能把閱讀全變成質(zhì)疑。教師應(yīng)該把握好目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到心中有數(shù)，有些不太沾邊的問(wèn)題留給學(xué)生課后討論，有些與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切的問(wèn)題學(xué)生沒(méi)有提出來(lái)時(shí)，教師可自己提出來(lái)啟發(fā)學(xué)生深入思考、討論、解決，既質(zhì)疑問(wèn)難，又弄清物理知識(shí)的前后聯(lián)系。

4. 培養(yǎng)質(zhì)疑能力貴在堅(jiān)持

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力需要較長(zhǎng)時(shí)間才能奏效，教師首先要帶頭學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，持之以恒，堅(jiān)持不懈，逐步培養(yǎng)，既不能半途而廢，也不能急于求成。

總之，要把質(zhì)疑作為改進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的一種舉措，使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)思考、善質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時(shí)，教師要樹(shù)立教學(xué)相長(zhǎng)的觀念，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，不斷豐富和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，要抱著“知之為知之，不知為不知”的坦誠(chéng)態(tài)度，對(duì)學(xué)生熱愛(ài)真理的舉動(dòng)應(yīng)給予充分的肯定和贊賞。一句話，要提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，就必須高度重視質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張憲魁.物理科學(xué)方法教育[M].青島：青島海洋大學(xué)出版社論，2001.