摘 要：隨著全國高校英語專業(yè)辦學數(shù)量的攀升與英語專業(yè)就業(yè)形勢日益嚴峻，如何在新形勢下根據(jù)院校實際，合理構(gòu)建服務區(qū)域經(jīng)濟和地方發(fā)展的特色性地方高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)體系是諸多地方性高校英語專業(yè)面臨的重大課題。本文回顧了當前英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀，簡要分析了存在的問題與不足，提出“英語（English）+方向”（簡稱“E+方向”）的英語專業(yè)培養(yǎng)模式，以地方院校實踐為例探索適合地方院校特色的“E+方向”英語專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

關鍵詞：“E+方向”；特色英語專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2014）05-0055-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.02.013

高等學校外語專業(yè)教學委員會在《關于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革的若干意見》（《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》，2000）（以下簡稱《大綱》）中指出，當前外語教育存在5個不適應，即“思想觀念的不適應；人才培養(yǎng)模式的不適應；課程設置和教學內(nèi)容的不適應；學生知識結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)的不適應；教學管理的不適應”。

隨著高等教育大眾化趨勢的不斷發(fā)展，進入21世紀以來，國內(nèi)高校英語專業(yè)辦學點數(shù)量激增。根據(jù)2006年全國英語專業(yè)目錄的統(tǒng)計數(shù)字，我國已有554所（超過80%）高校均開設有英語專業(yè)。截止2008年，共有185所理工院校設有外語專業(yè)（其中英語專業(yè)占絕大多數(shù)）。但各院校英語專業(yè)發(fā)展極不平衡，水平參差不齊，英語專業(yè)學科建設形勢不容樂觀。而自2009年以來，受國際金融危機的影響，英語專業(yè)就業(yè)形勢嚴峻。如何在新形勢下根據(jù)院校實際，合理構(gòu)建服務區(qū)域經(jīng)濟和地方發(fā)展的特色性地方高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)體系是諸多地方性高校英語專業(yè)面臨的重大課題。

1 . 現(xiàn)狀

人才培養(yǎng)模式問題是關乎學科專業(yè)發(fā)展的重大問題，是“高等學校在一定教育思想和教育理念指導下，根據(jù)人才培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準，為學生設計的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式”（王守仁等，2005）。因此，關于英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究日漸成為熱點。

根據(jù)《大綱》的意見，21世紀英語專業(yè)要培養(yǎng)復合型、應用型人才。在此意見指導下，各高校紛紛探索適合自身院校特點的人才培養(yǎng)模式，目前的特色人才培養(yǎng)模式主要有以下幾種：“英語+專業(yè)”“專業(yè)+英語”“英語+專業(yè)知識”“英語+專業(yè)方向”“非通用語種+英語”及“雙學位”（《大綱》，2000），還有綜合性的“多元化人才培養(yǎng)模式”（王守仁等，2005）。

胡文仲則根據(jù)學校類型將20世紀80年代以來我國高校外語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式總結(jié)為4大類：“外語文科大學模式”（也稱外院模式）“理工科大學模式”“國內(nèi)外培養(yǎng)結(jié)合模式”“其他模式”（胡文仲，2008）。談宏慧借鑒國外高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式從學科概念出發(fā)總結(jié)出如下人才培養(yǎng)模式：“單學科（Specialist）人才培養(yǎng)模式”（或稱“純英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式”），“雙學科（Joint）人才培養(yǎng)模式”（也稱“人文大類雙學科人才培養(yǎng)模式”），“種學科（Generic）人才培養(yǎng)模式”（也稱“人文大類多學科人才培養(yǎng)模式”），“復合學科（Negotiated）人才培養(yǎng)模式”（或稱“跨多學科人才培養(yǎng)模式”）（談宏慧，2007）。而目前，在國內(nèi)高校特別是地方性院校中，采用“英語+專業(yè)方向”模式的似乎較為普遍。

2 . 問題與不足

盡管英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究成果頗多，各研究在實踐中也取得了相應的成果，但也存在下列問題：

首先，人才模式研究中強調(diào)理論課程體系設計的研究多，實踐教學課程體系研究很少甚至沒有。理論課程基本是倒金字塔形態(tài)，實踐課程體系學時學分比例與理論體系比例不匹配，形態(tài)不完整。

其次，模塊化課程體系普遍存在“內(nèi)容結(jié)構(gòu)劃分不合理，選修課程‘拼盤化，且比例偏低，重理論、輕實踐，專業(yè)課程體系過于龐大缺乏整合功能（李才，2009）”。一些院校將選修課完全用幾個模塊分割，由于專業(yè)課程體系龐大，有限的師資力量使大多數(shù)院校只能開辟一兩個專業(yè)選修方向，結(jié)果只是給學生多了兩個出口，并沒有發(fā)揮選修課調(diào)動學生主動性、進行多元發(fā)展的作用，也沒有滿足社會多方面需要、緩解就業(yè)壓力，更沒有在知識構(gòu)建最為重要的一些專業(yè)基礎課上，讓學生體驗到自主選擇的快樂和價值（王金生、朱黎輝，2008）?？傮w上傳統(tǒng)課程設置強調(diào)理論課程，實踐課程缺乏體系。模塊化不利于培養(yǎng)專業(yè)核心競爭力，無法凸顯專業(yè)特色。

3 .“E+方向”模式的研究與實踐

針對現(xiàn)有的研究中存在的問題，本研究提出“英語（English）+方向”（以下簡稱“E+方向”）的英語專業(yè)培養(yǎng)模式。需要指出的是：第一，與此前的“英語+專業(yè)方向”研究不同，這里的“方向”是指跨學科、跨專業(yè)的復合方向，如“E+汽車貿(mào)易方向”凸顯英語與汽車、貿(mào)易、經(jīng)濟、法學學科等的復合；第二，“E+方向”中，E是專業(yè)，是人才培養(yǎng)的根本和立足點，方向只是適應市場需求和符合院校特色的一個方面?！癊+方向”模式?jīng)]有脫離《大綱》對英語專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求。沒有扎實過硬的英語專業(yè)基礎，方向也沒有實際意義。

湖北汽車工業(yè)學院作為一所工科高校于2005年首次招收英語專業(yè)本科生?？紤]學校實際，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需求，圍繞“特色”做文章，探索英語專業(yè)特色人才培養(yǎng)的新思路，明確了“E+汽車貿(mào)易方向”的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)復合型、應用型英語人才的目標，努力構(gòu)建特色人才培養(yǎng)體系。

3 . 1 整合專業(yè)課程體系

課程設置是人才培養(yǎng)模式中的核心組成部分。經(jīng)反復研究，項目組對人才培養(yǎng)計劃中的40多門專業(yè)理論性課程進行了認真歸并、整合。按照各門課程的功能劃分為學科基礎課程群和專業(yè)課程群，科學構(gòu)建英語專業(yè)課程體系。學科基礎課程群形成以綜合英語為主的培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯5項英語語言技能訓練的課程。專業(yè)課程群細致劃分為語言專業(yè)技能提高課程，如體現(xiàn)綜合技能的高級英語，單項聽說技能的高級視聽說、口譯與商務談判。語言文學類專業(yè)知識課程包括語言學概論、英美文學選讀等。相關專業(yè)知識以貿(mào)易類、語言類及其他語言綜合課程為主。上述整合既體現(xiàn)了英語專業(yè)課程又適當突出了汽車貿(mào)易方向。

3 . 2 特色課程建設

課程建設是專業(yè)建設的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2007]2號），湖北省教育廳《關于實施“湖北省高等學校人才培養(yǎng)質(zhì)量與創(chuàng)新工程”的通知》（鄂教高[2003]20號）精神以及《湖北汽車工業(yè)學院品牌專業(yè)、特色專業(yè)建設管理辦法（2005）》規(guī)定，為突出專業(yè)特色，課題組將學科基礎課程群中的綜合英語以及專業(yè)課程群中的外貿(mào)實務作為重點建設課程并先后申報學院的優(yōu)質(zhì)課程建設。目前，上述2門課程全面實現(xiàn)多媒體教學，并著力建設課程考核試題庫，專業(yè)自主學習網(wǎng)站。外貿(mào)實務課程建設項目課題組已經(jīng)與國家外語類一級出版社外研社合作并出版了國內(nèi)新的精品教材，申報了校級教學項目，通過特色驗收。上述2門課程示范建設帶動了本專業(yè)其他課程教學模式改革，共同構(gòu)建特色專業(yè)。

3 . 3 平行四邊形形態(tài)課程體系模式的構(gòu)建

注重培養(yǎng)熟悉理論，動手能力強的人才是我校的特色。當前國內(nèi)高校英語專業(yè)的課程體系仍然以理論課程為主，實踐課程缺乏連貫性體系。結(jié)合學校的特色，項目組在研究了國內(nèi)有關課程建設體系理論之后創(chuàng)造性地提出了理論、實踐相結(jié)合的“平行四邊形形態(tài)”英語專業(yè)課程體系的理論框架，該框架初步創(chuàng)立了融理論課程體系、實踐教學體系為一體的課程體系模式。參照工科課程體系模式，項目組提出：英語專業(yè)的理論課程體系應該呈“正金字塔”形，實踐課程體系呈“倒金字塔”形。兩者共同構(gòu)成“平行四邊形”形態(tài)（楊賢玉、柯寧立，2009 & 2011）。這種形態(tài)實現(xiàn)了理論與實踐的科學結(jié)合，能夠保證培養(yǎng)“應用型人才”。

3 . 4 全方位、立體化的三維式課程體系的發(fā)展

結(jié)合素質(zhì)教育要求，項目組按照學校制定的有關課外學分要求，制定了本專業(yè)第二課堂課外實踐活動系列以期提高學生綜合素質(zhì)。這一系列活動延伸了“平行四邊形”形態(tài)課程體系與理論課程體系、實踐課程體系共同發(fā)展形成了一個全方位、立體化的三維式課程體系。

上述課程體系中的實踐教學體系力圖實現(xiàn)“三結(jié)合”，具體而言就是：（1）“學與練”結(jié)合。學生在校不僅要學習理論知識，而且要走進實訓室，走進社會教學基地，親自體驗和操作。大力推行各種形式的模擬實踐教學。將學生引進模擬實際的情景之中，在課外創(chuàng)造多種模擬教學形式，如模擬商務談判實踐課程。（2）“課內(nèi)外”結(jié)合。項目組確立的英語專業(yè)第二課堂活動方案結(jié)合了課內(nèi)外實踐活動，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有明顯促進作用。（3）“校內(nèi)校外”結(jié)合。各類專業(yè)強化訓練，課程設計，模擬商務談判為校內(nèi)實踐，認識實習和社會實踐則是校外實踐。這些實踐活動確保了校內(nèi)外積極結(jié)合，對于培養(yǎng)社會需要的應用人才作用很大。

4 . 結(jié)語

特色辦學是各地方高校生存和發(fā)展之道。面對激烈的市場競爭，廣大地方高校英語專業(yè)面臨較大的壓力。戴煒棟在第四屆高等學校外語專業(yè)教學指導委員會中期工作報告中明確指出：“目前外語專業(yè)發(fā)展很快，但也有一些問題尚未解決，例如如何根據(jù)不同地域、不同院校類型辦出專業(yè)特色，如何使外語專業(yè)積極為地方經(jīng)濟建設服務等。這些問題與我們的辦學定位密切相關，需要我們進一步深入思考”（戴煒棟，2010）。“E+方向”作為復合型、應用型人才培養(yǎng)模式的探索在實踐中不可避免地也會存在一些問題。只要本著“嘗試-錯誤-再嘗試”的原則堅持走下去，特色英語專業(yè)人才培養(yǎng)的前途一定是光明的。

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