周健

摘 要：《電工學(xué)》在我們學(xué)校是作為機電等專業(yè)所開設(shè)的課程，同時也是確保學(xué)生理論基礎(chǔ)更為扎實的一門關(guān)鍵課程。本文將結(jié)合筆者過去所累積的經(jīng)驗，歸納整理出關(guān)于電工學(xué)教學(xué)工作開展的技巧及能夠提高教學(xué)效率的教學(xué)模式，以期能夠為今后教學(xué)工作的開展帶來一定的推動作用。

關(guān)鍵詞：電工學(xué)教學(xué)；教學(xué)實踐；實驗技能

[中圖分類號]：G42 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-02--01

一、規(guī)劃合理的教學(xué)方案，著重強調(diào)“學(xué)以致用”的教學(xué)理念

《電工學(xué)》屬于機電專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，教學(xué)工作開展所針對的是機電等專業(yè)的學(xué)生，因此這項課程在教學(xué)開展的過程中一定要和后續(xù)專業(yè)課程的內(nèi)容保持一致，要確保內(nèi)容的必要性及充分性。降低理論性知識在教學(xué)內(nèi)容中所占據(jù)的比重，著重強調(diào)對學(xué)生實際操作技能的提升。就想是在電路這一部分的教學(xué)中，要將教學(xué)重心放在電路基礎(chǔ)定義、基礎(chǔ)規(guī)律以及探究措施上；在電機的控制與用電安全性這以節(jié)課中，要將教學(xué)重點放在探究變壓器和異步電動機所具備的形態(tài)特點，控制以及實際用電的安全性問題上；在電子技術(shù)這節(jié)課中將教學(xué)中心放在對電子器件所具有的外形特征以及電子電路的實際運用。不過在電子測量這一節(jié)的內(nèi)容中，所涉及的基礎(chǔ)知識及實驗都可選擇借助實際操作中去講解。

二、結(jié)合教學(xué)實際內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實學(xué)習(xí)情況以及實際需求去發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的思維發(fā)散能力

在電工學(xué)這門課程教學(xué)工作開展的過程中，不僅要結(jié)合實際實際需求規(guī)劃適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，組織合理的教學(xué)內(nèi)容，同時還應(yīng)該注重對知識實際運用操作的指導(dǎo)，提升學(xué)生的實踐能力。例如，在分析串聯(lián)電路的應(yīng)用時，學(xué)生對它的實際指導(dǎo)意義理解不深。舉個例子：有一個小燈泡額定電壓為6V，額定功率為1.5W，要把它作為信號燈接到110V電路中，應(yīng)該串聯(lián)一個多大的電阻？可選的電阻有400歐姆、500歐姆、700歐姆、1000歐姆四種。學(xué)生根據(jù)小燈泡的電壓、功率，算出了小燈泡的額定電流為0.25A，電阻為24歐姆，再根據(jù)串聯(lián)電路的電流0.25A 和總電壓110V算出串聯(lián)電路的總電阻為440歐姆，最后將總電阻440歐姆減去小燈泡的電阻24歐姆得到416歐姆，即為應(yīng)串聯(lián)的電阻阻值。但實際上可選的電阻沒有416歐姆的，那么，在接近這個電阻的400歐姆、500歐姆兩個中應(yīng)該選取哪一個呢？能否選取最接近416歐姆的400歐姆呢？答案是否定的。因為如果選了400歐姆的電阻，串聯(lián)后流過小燈泡的電流為0.26A ，超過了它的額定電流，這是不允許的。在這個問題中前面算出的額定電流在實際應(yīng)用時隱含的條件是只能小于等于它，而不能大于它。選取500歐姆的電阻串聯(lián)后，雖然電流下降到0.21A，小燈泡的亮度有所下降，但卻能保證電路設(shè)備安全。在《電工學(xué)》的教學(xué)中善于引導(dǎo)和充分發(fā)揮學(xué)生的想象力也是十分重要的。在講串聯(lián)電路中電壓和電阻成正比的關(guān)系時，可以提問這樣一個問題：如果兩個電阻串聯(lián)，其中一個電阻特別大，大到了無窮大，也就是斷開了，那么在斷口處的電壓是多少？有的學(xué)生感到茫然，有的學(xué)生說那就沒有電壓了。其實這個問題可用動態(tài)抽象的電路去想象——在那個逐漸變大的電阻兩端接上電壓表一直監(jiān)視，則電壓表讀數(shù)必然會越來越大，最終電壓表的讀數(shù)必然與電源電壓相同。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，挖掘?qū)W生的想象力不僅能加深學(xué)生對概念的理解，而且同時能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們感到學(xué)的東西有用。

三、組織設(shè)定合適的教學(xué)環(huán)節(jié)，注意對易混淆知識的指導(dǎo)及區(qū)分

在電工學(xué)這門課程中，所涉及的一些內(nèi)容都是很相近的，學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)的時候很容易就會將兩個知識記憶混亂，運用錯誤。假如說就直接員步就班的按照教材中的知識順序去教學(xué)，就很容易導(dǎo)致前后知識銜接不緊密，導(dǎo)致學(xué)生無法掌握住知識的真正重點。假如隨意地將教材順序打亂，將相近的知識集中在一起教學(xué)，并針對性的進(jìn)行對比講解，就能夠取得更好地教學(xué)效果。就想是對于電磁和電磁感應(yīng)這一節(jié)課程中，左手定律、右手定律以及右手螺旋定律都被分在了不同的章節(jié)，同時這幾個知識點都是在別的概念學(xué)習(xí)中加以搭配運用的，知識點較為零散，且概念較為相近，這造成一部分學(xué)生在實際的做題及運用的時候就將這幾個問題混為一談，無法正確地運用。假如說，在這里我們選擇采取集中講解，對比區(qū)分講解的教學(xué)方式，就可以很好的避免這一情況。先由教師將三個概念分別提出，同時將各自的運用講解給學(xué)生，通過集中的區(qū)分辨別，學(xué)生就能夠?qū)γ恳粋€概念都有深刻的記憶，從而能夠正確的運用這三個定律。

四、巧妙借助比擬教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情，確保學(xué)生更加深刻的記憶所學(xué)知識

電工學(xué)這一科目中有很多定義都十分抽象，學(xué)生理解掌握的時候有一定的困難，導(dǎo)致學(xué)生始終對學(xué)習(xí)沒有興致，不能深入的去探究理解知識，因此采取正確的教學(xué)措施去幫助學(xué)生建立起對學(xué)習(xí)的熱情是直觀重要的一個教學(xué)問題。一般來說，怎樣讓知識變得更加利于學(xué)生理解去接受，通常都是要將抽象的定義進(jìn)行具體化，這個時候我們可以選擇巧妙借助比擬教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情，確保學(xué)生更加深刻的記憶所學(xué)知識。比如說，在學(xué)習(xí)辨別電壓和電位的辨別這一課的時候，就能將電位擬作高度，將電位差擬作高度差。由于學(xué)生對于身邊的事物都較為熟悉，貼近學(xué)生生活的事物更易于被理解，因此借助高度和高度差這一概念將電位與電位差的定義進(jìn)行了具體化，更加利于學(xué)生的掌握。我們都知道電位的值不是固定不變得是因為參考點改變而出現(xiàn)變化的。那么在教學(xué)工作開展的時候，我們就能夠?qū)⒅v桌的蓋度擬作電路中某一處的電位，當(dāng)設(shè)定參考點變化的時候，講桌的高度也會隨之變化。借助課堂現(xiàn)有的講座，將知識形象化，從而讓學(xué)生對于本節(jié)你容有更深的記憶，并掌握得更加牢固。而電位差值是不會因為參考點的變化出現(xiàn)不同的，因此我們就將講臺擬作電路兩點之間存在的電位差，不管怎樣變換參考點，我們都會發(fā)現(xiàn)講桌高度是固定不受影響的。這樣一來，借助相對直觀的事物，讓學(xué)生對于電位以及電位差這兩個知識點的定義有了更加清晰的認(rèn)識，并能夠更加正確的辨別及運用。

總的來說，《電工學(xué)》這門課程的開設(shè)對于機電等專業(yè)的教學(xué)而言都是十分重要的，其教學(xué)工作的開展同樣也需要給予更多的重視，我們一定要在當(dāng)前的基礎(chǔ)上，深入的發(fā)現(xiàn)其中存在的問題及不足，并針對性地做出解決及完善，從而提高這門課程教學(xué)的趣味性性，讓學(xué)生真正的喜歡上這門課程，并最終有效的提升教學(xué)效果。