雷娟

摘 要：為了更好地踐行有效教學(xué)，在“職業(yè)生涯規(guī)劃”的課堂里，教師嘗試開展不同類型的實踐活動課。但是在探索過程中，也遇到了一些困惑與難題。結(jié)合教學(xué)實踐，探索了“學(xué)習活動任務(wù)書”在《職業(yè)生涯規(guī)劃》實踐活動課堂的應(yīng)用，以期更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；活動任務(wù)書；應(yīng)用

“職業(yè)生涯規(guī)劃”課是中職德育課的重要組成部分，作為學(xué)生初入中職就開始學(xué)習的一門德育課，目的在于引導(dǎo)學(xué)生全面認識自己，合理定位，初步認識職業(yè)，并能結(jié)合自身特點，立足社會需要，進行職業(yè)生涯規(guī)劃，做好適應(yīng)社會、融入社會和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的準備。如果我們不改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍然堅持以知識傳授為主的教學(xué)模式，要達到這樣的目標就比較難。鑒于此，我們的“職業(yè)生涯規(guī)劃”課堂，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的體驗和反思，注重學(xué)生的自主實踐探究。在教學(xué)實踐中，圍繞此思路，我們進行了不斷的探索，并嘗試在“職業(yè)生涯規(guī)劃”課堂應(yīng)用“學(xué)習活動任務(wù)書”，用“學(xué)習活動任務(wù)書”這支無形的指揮棒引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，成為課堂的主人。

一、在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課堂應(yīng)用“學(xué)習活動任務(wù)書”的目的

實踐證明，實踐活動課是較受學(xué)生歡迎的課堂組織形式，但是在實踐活動課的實施過程中，我們難免會遇到一些困惑，如活動易流于形式，學(xué)生不易形成整體性認知，活動評價體系較難把握等。經(jīng)過不斷地探索，我們發(fā)現(xiàn)，可以嘗試在“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程中應(yīng)用“學(xué)習活動任務(wù)書”，即教師結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計過程，開展相應(yīng)的實踐活動，并以“學(xué)習活動任務(wù)書”的形式，創(chuàng)造性地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習過程和學(xué)習成果。

“學(xué)習活動任務(wù)書”的設(shè)計，有利于我們的實踐活動課達到以下效果：第一，能夠有效整合教學(xué)內(nèi)容，延長“職業(yè)生涯規(guī)劃”教學(xué)的時效，可以跨越一至三年級，甚至延伸到學(xué)生的就業(yè)；第二，有利于學(xué)生手、腦并用，學(xué)、練結(jié)合，突出以“任務(wù)”引領(lǐng)課堂的教學(xué)思路；第三，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力，“學(xué)習活動任務(wù)書”以文字的形式呈現(xiàn)學(xué)習成果，既有利于教師挖掘?qū)W生的閃光點，又便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，使教師能夠及時給予學(xué)生評價與激勵，

調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性；第四，有利于整合多種教學(xué)資源，把德育課學(xué)習與專業(yè)課學(xué)習有機結(jié)合起來。學(xué)生完成“學(xué)習活動任務(wù)書”的過程，既是學(xué)生通過主動找專業(yè)教師、畢業(yè)生收集和整理信息的過程，又是學(xué)生提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力的過程，能夠有效實現(xiàn)德育課學(xué)習與其他專業(yè)課學(xué)習的聯(lián)動。

二、“學(xué)習活動任務(wù)書”的設(shè)計

為了更好地利用“學(xué)習活動任務(wù)書”為“職業(yè)生涯規(guī)劃”的課堂實踐活動服務(wù)，教師首先要設(shè)計好“學(xué)習活動任務(wù)書”。那么，在設(shè)計“學(xué)習活動任務(wù)書”的過程中，要關(guān)注哪些方面呢？

1.“學(xué)習活動任務(wù)書”要以學(xué)生樂于接受的形式呈現(xiàn)

既可以采用表格式，也可采用文本式，或者把兩者相結(jié)合?！皩W(xué)習活動任務(wù)書”的設(shè)計風格要貼近學(xué)生實際，貼近學(xué)生專業(yè)，簡潔明了，任務(wù)引領(lǐng)明確，并且要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，由淺入深、由易到難，便于學(xué)生順利完成“學(xué)習活動任務(wù)書”。

2.“學(xué)習活動任務(wù)書”的各個環(huán)節(jié)，需要明確的指導(dǎo)語

如在課前完成的部分，可以命名為“課前探究”，在課中完成的部分，可以命名為“課中探索”等。同時，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生完成“學(xué)習活動任務(wù)書”，還可以在其中穿插一些輔助性資料，如查閱資料的網(wǎng)站、典型案例、測試等，并可以適度插入一些漫畫與圖案，增強學(xué)生的愉悅感，讓學(xué)生在輕松、愉悅的心情中完成學(xué)習。

3.“學(xué)習活動任務(wù)書”要結(jié)合學(xué)生的實際能力，盡可能地體現(xiàn)分層原則

中職生的素質(zhì)參差不齊，各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習能力也有所差異。因此，教師在設(shè)計“學(xué)習活動任務(wù)書”的過程中，要盡可能地根據(jù)各專業(yè)、各教學(xué)班級學(xué)生的實際能力，設(shè)計符合教學(xué)對象實際的“學(xué)習活動任務(wù)書”，而不是盲目的“一刀切”。

三、“學(xué)習活動任務(wù)書”在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課堂的應(yīng)用

我選擇了“職業(yè)生涯規(guī)劃”教材模塊二中第三課《發(fā)展要立足本人實際》作為嘗試。結(jié)合課例開展中的相關(guān)細節(jié)，對于如何在“職業(yè)生涯規(guī)劃”的實踐活動課堂，有效運用“學(xué)習活動任務(wù)書”，我也進行了一定的反思。

1.以“學(xué)習活動任務(wù)書”引領(lǐng)課堂，圍繞主題，實現(xiàn)目標

設(shè)計好“學(xué)習活動任務(wù)書”之后，教師要充分運用這根無形的指揮棒，使其貫穿課堂的始終，引領(lǐng)課堂活動的開展。在本課例中，我分為“課前探索”“課中分享”和“課后拓展”來設(shè)計活動任務(wù)書，分別在課前、課中和課后給予學(xué)生一定的任務(wù)引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生課前、課中和課后在對應(yīng)的活動之后，完成“學(xué)習活動任務(wù)書”中的內(nèi)容。學(xué)生完成“學(xué)習活動任務(wù)書”的過程，就是學(xué)生活動體驗之后的反思過程，也是學(xué)生心路歷程的展現(xiàn)。在學(xué)生動腦、動手的過程中，學(xué)生的學(xué)習動力得以激發(fā)，自信心得以增強。例如，在本課例中，為了引導(dǎo)學(xué)生客觀認識自身性格與職業(yè)性格之間的差距，我設(shè)計了情景體驗之“火眼金睛”的活動。教師用PPT依次展示教師、酒店服務(wù)員、導(dǎo)游、電梯修理工、建筑監(jiān)理等職業(yè)的圖片，設(shè)置情境：如果你是從事上述職業(yè)的，你覺得自身應(yīng)該具備怎樣的性格？引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論。此后，各小組派代表上黑板，依次寫出小組討論的結(jié)果。其后，教師引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)討論結(jié)果，總結(jié)出本專業(yè)需要的“職業(yè)性格”。上述情境體驗之后，為了讓學(xué)生進一步明確自身性格與職業(yè)性格之間的差距，教師引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習活動任務(wù)書“課中分享”的部分內(nèi)容，展示如下，通過完成“學(xué)習活動任務(wù)書”，學(xué)生在情景體驗中的感悟得以提煉，得以反饋，教師從中也可以一目了然地看到學(xué)生的收獲。

2.注重對學(xué)生的引導(dǎo)，減輕學(xué)生的心理壓力

在“學(xué)習活動任務(wù)書”的實施過程中，我曾遇到過這樣的情況，有的學(xué)生一看到以紙質(zhì)形式呈現(xiàn)的“學(xué)習活動任務(wù)書”，就會發(fā)出這樣的牢騷——“老師，要做課堂作業(yè)嗎？這么難！”因此，教師在應(yīng)用“學(xué)習活動任務(wù)書”的過程中，要應(yīng)用一些技巧，淡化學(xué)生的“任務(wù)”意識，一步步引導(dǎo)學(xué)生，由淺入深、由易到難，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，并注意各環(huán)節(jié)“任務(wù)”量的控制，使得學(xué)生真正融入其中，樂學(xué)樂做。

3.注重評價的多元化，注重對學(xué)生的鼓勵

“90后”的學(xué)生，愛自己，充分關(guān)注自我，在乎他人的評價。因此，教師在運用“學(xué)習活動任務(wù)書”的過程中，要注重評價的多元化，保護學(xué)生的積極性。例如，在本課例中，我不僅注重終結(jié)性評價，同樣關(guān)注過程性評價。在課堂各環(huán)節(jié)活動進行的過程中，我會結(jié)合學(xué)生完成各部分“學(xué)習活動任務(wù)書”的情況，捕捉學(xué)生的“閃光點”，給予學(xué)生適時、適度的獎勵。待學(xué)生整體完成“學(xué)習活動任務(wù)書”之后，我會再結(jié)合學(xué)生的整體完成情況，給予學(xué)生一個總體評價。把過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，有利于保護學(xué)生的學(xué)習積極性，調(diào)動不同層次的學(xué)生參與其中，樂在其中。

4.“學(xué)習活動任務(wù)書”要適度延伸到課后

德育的效果，有時候很難在課堂上體現(xiàn)。因此，教師在“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程中運用“學(xué)習活動任務(wù)書”，要適度延伸到課后，關(guān)注學(xué)生日常行為的改善，使得德育效果真正落到實處，貼近學(xué)生，貼近實際。例如，在本課例中，學(xué)生提出了很多關(guān)于如何調(diào)適自身性格以適應(yīng)職業(yè)需求的建議，也在“課中分享”的部分寫出了自己的努力方向與調(diào)適措施。如果學(xué)生不能在日常的學(xué)習和生活中踐行，光說不做，本活動的效果也打了折扣。因此，我設(shè)置了“學(xué)習活動任務(wù)書”的后續(xù)拓展任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在“課后拓展”環(huán)節(jié)填寫“成長日志”，記錄自己的點滴進步，鼓勵學(xué)生堅持不懈地努力，真正有所突破?！罢n后拓展”環(huán)節(jié)的“學(xué)習活動任務(wù)書”展示如下：你喜歡QQ空間嗎？你是不是也會經(jīng)常在QQ空間里涂鴉，讓身邊的朋友分享你的喜怒哀樂呢？記得QQ空間里的“魔方日志”嗎？你可以用最簡單的話記錄你一天的生活。那么，讓我們也為自己量身定做一個“成長日志”，記錄自己每天的變化，看看自己，為了更繽紛的未來，做出了怎樣的努力？

溫馨提示：興趣是可以培養(yǎng)的；性格是可以調(diào)適的；能力是可以提高的。

當然，在運用“學(xué)習活動任務(wù)書”引領(lǐng)“職業(yè)生涯規(guī)劃”課堂教學(xué)的過程中，我也遭遇了一些困惑，如小部分學(xué)生完成“學(xué)習活動任務(wù)書”的動力不足，如何調(diào)動這部分學(xué)生的積極性，讓他們更好地參與到課堂中，也是我們此后在教學(xué)實踐中需要不斷探索的問題。

綜上所述，運用“學(xué)習活動任務(wù)書”引領(lǐng)“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的實踐活動課堂，給學(xué)生以任務(wù)的引領(lǐng)，以任務(wù)為驅(qū)動，以成果評價為激勵，將被動的“教”轉(zhuǎn)化為主動的“學(xué)”，將會較好地踐行有效德育的相關(guān)要求，讓學(xué)生學(xué)有指向，學(xué)有動力，值得我們在此后的教學(xué)實踐中不斷進行探索。

|編輯 孫玲娟