李德玉

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，后進生對班級的影響力巨大?？梢哉f，做好這類群體的轉(zhuǎn)化工作，基本等同于做好了班級管理工作。筆者所在的農(nóng)村小學(xué)中，由于學(xué)生多為留守兒童，因而后進生所占的班級比例較大，給教師的轉(zhuǎn)化工作帶來一定困擾。

一、發(fā)掘“閃光點”，進行賞識教育

后進生雖然各方面表現(xiàn)不佳，但作為教育者必須意識到，每個學(xué)生都有得天獨厚的優(yōu)勢。因此，教師應(yīng)利用慧眼，把學(xué)生身上的閃光點充分發(fā)掘，然后進行賞識教育，激勵學(xué)生努力前進。如我班有一名學(xué)生在課堂上表現(xiàn)很差，但教師發(fā)現(xiàn)其有繪畫天賦。因此，在每一次的墻報活動中，教師鼓勵該后進生踴躍參加，發(fā)揮繪畫潛能，從中體驗參與的快樂和成就感。學(xué)生的優(yōu)勢得到賞識后，會逐步發(fā)展成燎原之勢，喚醒內(nèi)心深處的自我。

二、捕捉教育契機，進行適時教育

轉(zhuǎn)化工作的進行需要教師善于捕捉教育契機，進行適時教育。如教師認(rèn)真觀察班上的后進生，如果發(fā)現(xiàn)某位后進生正在經(jīng)歷心理矛盾期或者是麻煩期，教師可以以朋友的身份關(guān)心學(xué)生，詢問癥結(jié)所在并給出建議。此外，教師可以用語言感化學(xué)生，增強學(xué)生對自身的好感和信賴感。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)后進生持“自身不適合讀書”的偏差觀念時，教師可以幫助分析后進生的學(xué)習(xí)不佳與智力因素相關(guān)性不大，并鼓勵學(xué)生積極嘗試方法主動學(xué)習(xí)。

三、給予充分尊重，進行肯定教育

后進生的自尊心同樣需要保護。因此，教師應(yīng)意識到后進生比常人更渴望得到別人的尊重。教師通過給予后進生充分的尊重，可以化尊重為前進的助推力。如在課堂上，教師給予后進生更多的機會展現(xiàn)自己，并進行肯定教育，激勵學(xué)生開拓進取。后進生的表現(xiàn)得到尊重和肯定后，成就感會悄然升起，而心理的自卑感就會逐漸清除。

總之，后進生的轉(zhuǎn)化工作需要教師持續(xù)傾注心血來完成。教師需要明確，轉(zhuǎn)化工作的成效并不是一天就可以實現(xiàn)的，但教師應(yīng)不斷看到后進生經(jīng)過轉(zhuǎn)化所取得的進步，并加以贊賞。此外，每個后進生身上都獨具優(yōu)勢，教師應(yīng)緊抓優(yōu)勢，化優(yōu)勢為轉(zhuǎn)化力量，促使后進生重新審視自我，為轉(zhuǎn)化工作的順利進行奠定良好基礎(chǔ)。

（作者單位 吉林省扶余市新源鎮(zhèn)中心小學(xué)）

？誗編輯 孫玲娟