袁紅玲

摘 要：總結(jié)在語文教學活動中是如何利用文本等因素對學生進行情感教育的。如：利用文本進行熏陶滲透；課堂精心創(chuàng)設(shè)情境；引導(dǎo)學生進入文本角色，內(nèi)化情感，形成思想。

關(guān)鍵詞：情感教育；品味語言；細節(jié)刻畫

良好的情感體驗作為行動動力，能夠引起并維持行動，排除前進中的障礙，提高腦力活動的積極性，使學生的發(fā)展和教學活動趨向于最佳狀況，所以在語文教學中必須要重視對學生的情感熏陶教育。筆者認為情感教育指要充分利用情感因素實施對學生的教育，在其心靈深處掀起情感的波瀾，幫助學生確立情感體驗的正確方向，引導(dǎo)學生經(jīng)歷情感體驗的過程，更好地理解作品，使學生產(chǎn)生道德感、理智感，獲得審美愉悅，從而促進學生的健康成長。

作為語文教師應(yīng)充分利用語文課堂這一重要教育陣地，結(jié)合語文教材形象化、情感化、審美化的特點，運用熏陶漸染、潛移默化、點滴滲透的方法，幫助學生透過形象感悟蘊藏于字里行間的思想與情感。在語文課堂教學中滲透情感教育，以情激趣，以情導(dǎo)學。正如列寧所說：“缺少情感的認識，便失去了認識的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考?！?/p>

一、精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情境

李吉林老師認為情境教育“從教育空間、心理距離、角色效應(yīng)及操作運用四個方面構(gòu)建了基本的模式”。情境教育旨在“把學生活動空間中的每一個區(qū)域構(gòu)成一個連續(xù)的目標一致的和諧整體，從而充分利用環(huán)境、控制環(huán)境”。于課堂上創(chuàng)設(shè)特定的情境——與課文內(nèi)容相吻合的情境氛圍——盡可能“移植”環(huán)境，或?qū)⒄n文內(nèi)容延伸到生活中，謀求最佳效果。情境的創(chuàng)設(shè)可以有效縮短學生的心理距離，形成有利于教學的最佳情緒狀態(tài)。情緒高漲的學生更易于走進角色，成為主動投入、主動參與的“我要學”的主體；學習過程中積極的學習態(tài)度、自我情感的積極投入，使學生在教學過程中能親切地感受教材，提高學生對事物的認知能力，加深理解，達到以情促知的作用，接受情感教育，陶冶情操。作為課堂教學的一個有機組成部分，良好的情境創(chuàng)設(shè)適用于大多數(shù)文章的學習。

筆者在《安塞腰鼓》的教學中，就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境；張貼了眾多從報刊上剪輯腰鼓齊奏的大幅圖畫，教學中借助多媒體穿插播放激昂、鏗鏘的安塞腰鼓的影像資料。熱烈、激昂的鼓聲，翻飛飄逸而遒勁有力的舞姿……一切都充滿如此的活力，立刻就讓學生忘記了身邊的瑣事，步入了厚實的黃土大地感受陜北農(nóng)民煥發(fā)的生命張力。學生加深了對北方農(nóng)民的認識，感受到他們在改革開放后充滿激情而蓬勃的生命力，受到情感的陶冶。用他們自己的話說：“這樣的鼓聲真雄壯，有這樣活力的人民真了不起，有著這樣人民的國家怎能不強大？”對祖國的熱愛之情充溢其胸。

情境創(chuàng)設(shè)的具體操作，可以從下面幾點做起：1.注意教室環(huán)境的布置。如《安塞腰鼓》教學中剪畫及鼓的布置。2.利用現(xiàn)代化教學設(shè)備，如音響、電視、投影等多媒體設(shè)備可以突破時空的限制創(chuàng)設(shè)極富個性的教學情境。3.巧用自然因素，晴朗溫暖的天氣里學《濟南的冬天》。情境的創(chuàng)設(shè)讓學生真切地體會到不平等所帶來的痛苦，從情感上認識到公平、平等，課堂教學自然是水到渠成。

二、尋找突破口，體驗情感，進入角色

“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”縱觀中學語文教材的眾多篇章，無不以美感人，以情動人。教師應(yīng)當引導(dǎo)學生緣美入情，緣情探文，認真挖掘教材蘊涵的情感因素，選好情感教學的突破口，進入角色，真情感受文中矛盾與人物，激起積極的情感體驗。這是語文課堂情感教育的核心。具體的做法很多，筆者曾嘗試從以下幾方面展開：

1.“美讀”課文，品味語言

“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來……激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當時的情感?！痹诮虒W中，尤其應(yīng)注意作品中優(yōu)美的語言。高爾基說：“語言是文學的第一要素?！瘪R克思也認為：“語言是思想的直接現(xiàn)實?！笨梢?，語言的誦讀與品味有助于揣摩流露于作品字里行間的情感與思想。

一切優(yōu)秀的作品無不浸潤著作者強烈的思想感情，通過聲情并茂的朗讀，可以便學生沉醉于作品所創(chuàng)造的優(yōu)美意境，幫助學生理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會語言的感情色彩，走進文章。教學伊始，可精心設(shè)計導(dǎo)入語言，撥動學生心靈的“情弦”，激起他們的情感之潮，為學習作感情鋪墊。

如《故鄉(xiāng)》的語言豐富而生動，回憶童年往事時溫馨而靈動，敘寫這次回鄉(xiāng)經(jīng)歷則沉重而壓抑，展望未來又另有生機，語言呈現(xiàn)出的美感特點處處貼切作品中人物的經(jīng)歷、性格與小說主題。并且為了突出人物與作品主題，在敘述閏土和楊二嫂的事跡時，小說的語言充分運用了對比手法，將作者復(fù)雜的感觸與追求借助語言這根線或面，糾纏在一起慢慢抽出，再鋪展開來。扣住語言，仔細咀嚼，慢慢體驗，在反復(fù)感情朗讀中，我們能夠感受到作者深深的憂郁——一種不激烈但又擺脫不掉的悠長的感情和情緒，從而激起學生相似的情感體驗，受到熏陶。帶領(lǐng)學生有感情地朗讀，隨課文意境或舒緩、或高昂、或頓挫、或激越，反復(fù)咀嚼回味，適當點撥提示，文中那為鄉(xiāng)、為國、為民滿懷憂慮的憧憬定能使學生如身臨其境，產(chǎn)生美感，得到審美的愉悅，而奮發(fā)努力。

2.關(guān)注背景環(huán)境，咀嚼細節(jié)刻畫

課文中所述事件、所描景觀，大多有著特定的歷史與自然背景，而有特殊的情感寄托，熟悉這些背景環(huán)境，對于把握文章思想感情、熏陶學生情感而言是必須的。

如《背影》的教學，筆者先由個人生計無著落、人世顛沛流離、社會黑暗壓抑的背景環(huán)境切入，再抓住父親為“我”送行的細節(jié)描寫，在那“蹣跚”的“攀”“穿”“縮”的過程中，在那“到那邊來信”的諄諄叮囑聲中，還有哪一個同學不為之動容？還有誰的心靈與情感不受到至真與至誠的父愛的洗禮？這里情操的陶冶，任何題海與說教對學生都沒有如此的滋養(yǎng)。

3.關(guān)注形象閃光處，體味醇厚文情

在掌握情節(jié)的基礎(chǔ)上，著重從語言、行動、心理描寫等手法上體察把握人物形象，抓住人物性格閃光的一剎那，使學生領(lǐng)悟文章所承載的思想與情感，感悟醇厚文情，接受教育?！栋㈤L與〈山海經(jīng)〉》中的長媽媽，魯迅寫她，沒有“雜取種種人，合成一個”來塑造勞動婦女典型，文中阿長是生活里真實的阿長，是“從記憶中抄出來的事實”。這樣一個姓名不詳，又有著眾多缺點（饒舌、好事、不拘小節(jié)、煩瑣而迷信）的人卻給作者留下深刻的印象，這是為何？我們不難從“新年吃福橘”和“買來《山海經(jīng)》”兩件事上找出答案：當她“惶急”而后又滿意地“笑將起來”，并將剝出的橘瓣“塞”進作者嘴里，當她在作者近乎絕望時竟“高興”地說：“我給你買來了！”正是她的善良與慈母的愛動人心魄。再聯(lián)系生活與學生交流對母愛的感受，怎能不激起學生的共鳴？情感的熏陶與教育也正在這一過程中完成。指導(dǎo)閱讀及時抓住形象的閃光處，必將使學生心靈的潭水蕩漾起波瀾。

形象閃光之處通常是醇厚文情的聚核點，閃光的形象也是醇厚文情的主要載體；它們結(jié)合在一起，往往還表現(xiàn)出深邃的意境，優(yōu)美的寫景抒情筆觸，甚至條分縷析地說明和嚴密推理的論證。《醉翁亭記》則正通過滁州瑯琊美如畫的風景和人民活潑安樂的風俗畫的描繪，借助優(yōu)美抒情的細致筆觸，逐層推進，在令人炫目的“醉”中揭示文章寄寓的深情：樂滁人之樂——與民同樂。醇厚的文情與太守這一閃光形象完美結(jié)合，從而撥動學生心弦，理解作者寬大的情懷，陶冶情操。

三、組織討論，內(nèi)化情感，形成思想

認真細致地研讀課文，理解內(nèi)容，領(lǐng)會文章情感之后，對有疑問或有爭議的地方組織學生討論，培養(yǎng)學生思維的敏捷性、擴散性，同時要注意存異與情感熏陶的深化。筆者認為具體操作時要注意兩點。

1.直面學生的個體差異，因材施教

首先，重視并尊重學生的個體差異。“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特。”要鼓勵學生敢于發(fā)表自己的獨到見解，要在明辨是非的求同前提下，在具體理解的角度及感悟上要積極存異，鼓勵創(chuàng)造性思維與理解。其次，要珍惜學生情感的反饋。對學生的反饋給予重視，做出積極的反應(yīng)。這是課堂上師生平等交流的前提，平等的交流有利于把握學生的心理動態(tài)和情感體驗的水平，實施積極的情感教育。

如學習《我的叔叔于勒》一課，對小說中人物于勒有同學同情，有同學卻持嚴厲的批判態(tài)度，有同學是又憐又恨；對菲力普夫婦有人持否定態(tài)度，有人充滿理解與同情。這恰是學生情感體驗的真實顯現(xiàn)。

2.內(nèi)化情感，形成思想

情感體驗既是一種接受，又是一種移植，是一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的感染，所有這些都有益于學生的情感發(fā)展，影響學生的心理健康。而持續(xù)不斷的情感熏陶層層深入，可使學生從中汲取精華，內(nèi)化于心，形成思想，最終才能轉(zhuǎn)化為行動，成為高素質(zhì)的人，從而達到語文情感教育的目的。

將情感的熏陶教育滲透到教學、生活中，貫徹因文解道、以情悟理、以理曉情的思想，做到潛移默化、熏陶漸染、點滴滲透。這樣，學生在每一個單位時間里都會受到不同程度的情感教育，認識上經(jīng)歷著一次又一次的螺旋式深化，才能使語言教育和思想教育得以循環(huán)往復(fù)，逐漸加深。

無數(shù)事實證明，學生的全面發(fā)展呼吸著情感，其學習才會有動力，才可能真正做到“我要學”；而且有效地避免了把語文課變成生硬的語言訓(xùn)練課。情感的熏陶與教育能夠促進素質(zhì)教育的全面展開，使語文教學走向成功。

參考文獻：

劉叔成，夏文放，樓昔勇.美學基本原理.上海人民出版社，1998.

（作者單位 浙江省義烏市江東中學）

？誗編輯 溫雪蓮