張倩

摘 要：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。所以在語文教學中，聯(lián)系教材特點和學生實際有意識地設計一些練筆，不僅可以提高閱讀教學的質(zhì)量和效率，而且能有效地發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造性思維的能力。

關鍵詞：改寫；仿寫；擴寫；縮寫

我在閱讀教學中就很注重讀寫結(jié)合，把練筆融入閱讀教學中。具體做法如下：

一、“改寫”課文的讀寫結(jié)合

在閱讀教學中，鼓勵學生不要局限于別人的說法、想法，引導學生進行不同文體、不同人稱的改寫，使學生從中體會閱讀與寫作的快樂。如學《觀潮》一課，我要求學生把這篇文章中水手弄潮和游人觀潮的盛況改寫成記敘文。有些寫景的文章是按照空間方位或地點變換來寫的，我就讓學生在熟讀課文的基礎上，把它改寫成導游詞，比如在學習《與朱元思書》時，我讓學生以“我說富春江的美麗”為話題來寫一篇解說詞。再如學習《故宮博物院》《蘇州園林》等課時，就讓學生扮演導游，引領我們?nèi)⒂^。當遇到有故事情節(jié)的課文就讓學生試著把它改寫成小劇本，如《皇帝的新裝》《石壕吏》等。有的則要求學生把第一人稱改寫成第三人稱，或者把第三人稱改寫成第一人稱。

二、“仿寫”課文的讀寫結(jié)合

課文中有些句、段的語言形式，是平時常用的，有必要讓學生掌握。如學《桃花源記》一文時，我引導學生把文中描繪的景色與身邊的景物進行對比，找到類似的地方，讓學生仿照課文把家鄉(xiāng)山水中的美景寫下來。再如，讓學生反復讀文中的句子：“……不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味……”“……驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿……”讀后展開想象，仿照這些句子再寫—個句子。

三、“加寫”“補寫”“續(xù)寫”課文的讀寫結(jié)合

有些課文在開頭、中間或結(jié)尾都留有思考余地，我便抓住時機讓學生展開豐富而合理的聯(lián)想或想象進行加寫、補寫、續(xù)寫的訓練。比如學習《春》《濟南的冬天》等課文時，讓學生練習給課文每段加小標題；在教學《走一步，再走一步》時，鼓勵學生把自己對文中父子的評價或最想對這對父子說的話用自己的話寫在文后；再如學《喂——出來》一課，啟發(fā)學生想想孩子返洞之后是什么樣的場面？人們看到這樣的場面之后，他們彼此又會說些什么？讓學生續(xù)寫結(jié)尾。

四、“擴寫”“縮寫”課文的讀寫結(jié)合

在閱讀教學中可抓住課文概括描寫、敘述的語句，結(jié)合插圖等展開想象，擴寫成一段話，如學《蘆花蕩》一課，在學生了解了老頭子的“干瘦、精神”等外貌特點后，啟發(fā)學生結(jié)合上下文及插圖，以老頭子怎樣“自信、自尊”為內(nèi)容擴寫一段話。也可以將課文或課文中的重要段落縮寫成一篇或一段比較簡要概括的文字。如教學《丑小鴨》一課，我要求學生把課文縮寫成一篇不超過三百字的小文章。

五、“調(diào)整結(jié)構”的讀寫結(jié)合

為了培養(yǎng)學生獨特的思維方式，訓練多角度思維，可安排學生在完成閱讀的同時，進行調(diào)整課文結(jié)構的訓練。如學習《三峽》時，讓學生在通讀和理解課文的基礎上，想想文章可不可以有其他的敘述順序，把自己認為合理的敘述順序?qū)懴聛?。有的同學按春、夏、秋、冬一年四季的順序?qū)懴聛恚缓笈c課文先寫夏的順序進行比較，體會表達效果的不同。

六、寫“心得體會”的讀寫結(jié)合

有些文章讀后給人留下深刻的印象，或給人深刻的反思，這時可以結(jié)合課文或其中一部分的人物、事件、作者的表達方法等，寫出自己讀后的收獲與感受。如學完《聞一多先生的說和做》《鄧稼先》《音樂巨人貝多芬》等課時，我讓學生結(jié)合自己的感受，寫一篇心得體會。

七、批判性的讀寫訓練

閱讀教學中應培養(yǎng)學生的大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新思維，使學生沖破常規(guī)的束縛，能發(fā)表白己獨特的見解。如學《喂——出來》一課，在熟讀理解課文之后，我讓學生從環(huán)保的角度想想，這種隨時填洞的方法好不好？如果不好，你有什么好辦法呢？把它寫下來，同學間互相交流一下，看是否合理。這時學生學習興趣很濃，既發(fā)展了思維，又培養(yǎng)了語言積累能力。

八、改變“故事情節(jié)”的讀寫結(jié)合

教學中，根據(jù)教材特點和教學目的要求，適當?shù)剡M行改變故事情節(jié)的讀寫訓練，有助于通過正反對比，深化人物性格、品質(zhì)對學生的感染教育。如《俗世奇人》一課，可指導學生在讀懂課文后提出“泥人張任由海張五欺侮，會發(fā)生什么事？結(jié)果會怎樣？”啟發(fā)學生合理想象，說話寫段。再如：《臺階》一文，如果父親不造臺階，又有怎樣的結(jié)果呢？《我的叔叔于勒》中，如果我們在船上碰到了發(fā)跡的于勒，我的父母會有什么表現(xiàn)呢？讓學生改寫故事情節(jié)。

九、評價性的讀寫結(jié)合

學完一篇文章，為了讓學生能更好地理解文章內(nèi)容，把握文章的主旨，注重人文情懷，在分析人物性格特點后，我讓學生給文中人物寫頒獎詞。例如給八年級第一單元、第二單元共十課中的主要人物寫成了頒獎詞。

閱讀能夠發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評價等能力，寫作又能創(chuàng)造性地運用語言文字，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在閱讀教學中，多形式的讀寫結(jié)合，不僅能提高學生的語文能力，同時也能發(fā)展學生的想象思維能力，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要作用。

（作者單位 新疆兵團第十二師頭屯河農(nóng)場學校）

？誗編輯 趙飛飛