許培芳

摘 要：隨著高職院校單獨(dú)招生規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，越來(lái)越多的職業(yè)學(xué)校學(xué)生有參加高職考的意愿。簡(jiǎn)要分析了理科類職業(yè)學(xué)校高職考英語(yǔ)面臨的問(wèn)題及產(chǎn)生的原因，借助在理科類職業(yè)學(xué)校多年的教學(xué)實(shí)踐工作，對(duì)有效英語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行持續(xù)、深入地研究。闡述了研究活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，從四個(gè)方面歸納了有效的教學(xué)策略，并通過(guò)案例和學(xué)生的高職考成績(jī)展示了研究的成果和意義。

關(guān)鍵詞：職校英語(yǔ)；現(xiàn)狀分析；理論依據(jù)；教學(xué)方法；成效反思

在參加高職考的學(xué)生中，理科類職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)明顯落后，給總分拖后腿，影響學(xué)生順利進(jìn)入理想的高職院校。筆者借助在職業(yè)學(xué)校多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，在對(duì)前兩屆高職英語(yǔ)考試中嘗試的多種教學(xué)策略反復(fù)進(jìn)行了比較分析、反思探究后，摸索出適合理科類職校生的有效英語(yǔ)教學(xué)策略，并于2010—2013年間實(shí)施。借助學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)論，提高學(xué)生的自信心。倡導(dǎo)積極心理學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。貫徹AB分層模式，優(yōu)化整合教學(xué)資源，因材施教、循序漸進(jìn)、淺入慢出，從而使學(xué)生通過(guò)三年系統(tǒng)連貫的英語(yǔ)教學(xué)，提學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，并在高職英語(yǔ)考試中交出一份滿意的答卷。

一、理科類職業(yè)學(xué)校高職考英語(yǔ)的現(xiàn)狀及原因分析

1.生源英語(yǔ)基礎(chǔ)極其薄弱，學(xué)習(xí)缺乏基本的自信心

選擇電子、計(jì)算機(jī)、交通等理科類職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中，男生居多。以我校為例，男生占近83%，超過(guò)80%的學(xué)生是直升生。在我校的入學(xué)模擬測(cè)試中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生詞匯量很小，幾乎每個(gè)班都有3～5人連26個(gè)英語(yǔ)字母都寫不完整。少量學(xué)生即使有一點(diǎn)英語(yǔ)知識(shí)，也不系統(tǒng)，似懂非懂，英語(yǔ)基礎(chǔ)極其薄弱。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏最基本的自信心。

造成這種想象的原因主要有兩個(gè)：①因?yàn)橛⒄Z(yǔ)差而放棄中考的初中畢業(yè)生中，男生居多，他們大部分會(huì)選擇電子、計(jì)算機(jī)等理科類職業(yè)學(xué)校，導(dǎo)致理科類職校生源英語(yǔ)基礎(chǔ)較同類學(xué)校更為薄弱。②自杭州市實(shí)行直升生制度，很多學(xué)生初二就開(kāi)始放棄英語(yǔ)，初三年級(jí)時(shí)則與英語(yǔ)完全“絕緣”，進(jìn)一步惡化了職業(yè)學(xué)校生源的英語(yǔ)水平。

2.學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)熱情難以持久

在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生抱怨自己記性差，他們覺(jué)得自己沒(méi)有學(xué)英語(yǔ)的天賦，表現(xiàn)為“坐不住、聽(tīng)不進(jìn)，背不會(huì)，記不住”，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。在高三階段，好不容易激發(fā)了一點(diǎn)熱情，又往往因?yàn)橐淮卧驴汲煽?jī)不理想而變得心灰意冷。究其原因，主要有兩個(gè)：①進(jìn)入理科類職校的學(xué)生中，很多在小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被扼殺，厭倦英語(yǔ)的情緒持續(xù)已久。②據(jù)調(diào)查，在職校學(xué)生中，約60%的同學(xué)在學(xué)習(xí)方面缺乏持之以恒的心理特點(diǎn)。

3.教師工作壓力大，消極心理嚴(yán)重

相對(duì)于其他學(xué)科，中職英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，遇到問(wèn)題更易情緒失控，愛(ài)發(fā)牢騷，很多英語(yǔ)教師認(rèn)為在我們這樣的學(xué)校，英語(yǔ)抓與不抓都是一個(gè)樣，消極心理普遍存在。原因有兩個(gè)：①由于職業(yè)學(xué)校教育對(duì)象的特殊性，德育工作特別繁重瑣碎，在德育及英語(yǔ)教學(xué)的雙重壓力下，中職英語(yǔ)教師長(zhǎng)期處于身心俱疲的狀態(tài)。②對(duì)于教師而言，能教出色的學(xué)生是幸福的。但反觀現(xiàn)實(shí)，中職英語(yǔ)教師無(wú)法改變生源基礎(chǔ)差、對(duì)英語(yǔ)不感興趣的事實(shí)，又不想讓學(xué)生失去寶貴的升學(xué)機(jī)會(huì)，焦慮情緒尤為嚴(yán)重。

4.學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，教學(xué)實(shí)效受阻

在高三階段進(jìn)入高職考的學(xué)生中，英語(yǔ)兩極分化嚴(yán)重。約50%的學(xué)生存在英語(yǔ)偏科問(wèn)題，他們當(dāng)中又約有30%左右的學(xué)生數(shù)學(xué)、專業(yè)課等理科成績(jī)突出，但是英語(yǔ)嚴(yán)重落后，男生居多。教師在授課中很難做到因材施教，教學(xué)的實(shí)效性嚴(yán)重受阻。這與我校理科特征明顯、生源英語(yǔ)基礎(chǔ)差有很大關(guān)系。其次，高一、高二階段，職業(yè)學(xué)校的重心放在專業(yè)課上，基礎(chǔ)差的學(xué)生距離英語(yǔ)更遠(yuǎn)，中等的學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的職高學(xué)習(xí)，英語(yǔ)水平不進(jìn)反退，加劇了學(xué)生兩極分化的比例及嚴(yán)重性。

5.教材及配套練習(xí)難度過(guò)大，超出學(xué)生實(shí)際水平

教材難度系數(shù)大，超過(guò)我校學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平。配套練習(xí)存在詞匯量過(guò)大，句式過(guò)于復(fù)雜等問(wèn)題。教材過(guò)難加劇了學(xué)生的畏難情緒，嚴(yán)重影響教學(xué)的進(jìn)度和效果。因?yàn)槲倚v年來(lái)所使用的《高職考試總復(fù)習(xí)指南》，是杭州市教研室統(tǒng)一的教材，對(duì)文科類職校如中策、旅職等英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)校較為適合，但是，對(duì)理科類職校來(lái)說(shuō)難度過(guò)高。

二、理科類職業(yè)學(xué)校高職考英語(yǔ)有效教學(xué)策略的理論依據(jù)

1.積極心理學(xué)的理論

近幾年興起的積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學(xué)。與傳統(tǒng)心理學(xué)注重矯正人的缺點(diǎn)與不足相比，它更注重強(qiáng)化人的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)人們尋找自身的正能量。積極心理學(xué)家認(rèn)為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的能力。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣、對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要內(nèi)容。學(xué)生往往對(duì)感興趣、對(duì)自己有重要價(jià)值意義的學(xué)科投入更多的時(shí)間和精力，也能從中獲得較大的滿足感。

3.“因材施教，因人而異”的分層理論

我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。要承認(rèn)學(xué)習(xí)者個(gè)體之間的差異，進(jìn)行有差別、有層次的教學(xué)，目的是“人人都出成績(jī)，出自己的最優(yōu)成績(jī)”。

4.美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）“i+1”的理論

語(yǔ)言習(xí)得者應(yīng)接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”（comprehensive input），即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義的理解而不是形式的理解?！癷”代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平，“1”代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料。如果語(yǔ)言習(xí)得者現(xiàn)有的水平為i級(jí)，他能接受的語(yǔ)言輸入難度應(yīng)為i+1；難度為i+2則會(huì)產(chǎn)生壓抑焦慮。

三、理科類職業(yè)學(xué)校高職考英語(yǔ)有效教學(xué)策略的探索

1.循序漸進(jìn)、改善基礎(chǔ)，重建學(xué)生的自信心

（1）音標(biāo)學(xué)習(xí)，打開(kāi)記憶單詞的大門

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大原因是因?yàn)閱卧~記不住，記單詞已成為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的攔路虎。因此，在2010屆新生入學(xué)前，結(jié)合教材（英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊一）的Pronunciation Practice部分的內(nèi)容，筆者細(xì)化并完善了系統(tǒng)的音標(biāo)學(xué)習(xí)資料，制作音標(biāo)課件，整理常用的字母組合，利用高一這個(gè)黃金時(shí)間段，加強(qiáng)學(xué)生記憶單詞的能力。結(jié)合重點(diǎn)的字母組合（ee ea oa ow等），整理出一系列實(shí)用性強(qiáng)的單詞，每天指導(dǎo)學(xué)生背聽(tīng)基礎(chǔ)單詞5～10個(gè)，循序漸進(jìn)，逐步積累一定的詞匯量。

（2）“每日一句”，尋找語(yǔ)法學(xué)習(xí)的突破口

進(jìn)入高二階段后，結(jié)合教材的Grammar Focus部分，編寫“每日一句”，將基本的語(yǔ)法點(diǎn)（一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)等）自然融入，初步建立學(xué)生的語(yǔ)法框架，為高三高職考復(fù)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者深刻感受到，對(duì)這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)“挫折感”嚴(yán)重的理科類職校生，教師絕不能操之過(guò)急，更不能要求過(guò)高。只有循循善誘，不斷鼓勵(lì)，才能重建學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

2.驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)習(xí)熱情

（1）以和諧師生關(guān)系為背景，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

從心理學(xué)角度看，學(xué)生對(duì)某學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感密不可分，情誼驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)行為，才會(huì)有學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)，學(xué)生才真正愿意學(xué)習(xí)。因此，和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素。首先，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的言談舉止很重要。親切流暢的語(yǔ)言，優(yōu)美深情的舉止可以激發(fā)學(xué)生的高效智力活動(dòng)，而對(duì)學(xué)生的關(guān)心、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。憑借教師身上深厚的綜合素質(zhì)所折射出來(lái)的人格魅力，去開(kāi)啟學(xué)生心靈的大門，從而吸引學(xué)生積極參與課堂。記得一位語(yǔ)言教學(xué)專家曾經(jīng)說(shuō)：“Tell me，I will know it；Teach me，I will understand it；Involve me，I will remember it.”（如果把它告訴我，我就會(huì)知道；如果把它教給我，我就會(huì)明白；如果使我參與進(jìn)去，我就會(huì)記住。）其次，盡可能地挖掘他們的閃光點(diǎn)。如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，不要完全否定他們的答案， “Thats almost correct.”“Better than last time. ”“You answer is not right but your pronunciation is very good.”表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)不僅僅局限于課堂上，也可以在學(xué)生的作業(yè)批改中、試卷中，對(duì)考試及作業(yè)有進(jìn)步的學(xué)生，寫上一句贊美、鼓勵(lì)的話語(yǔ)：“You have made great progress！ Congratulations！”在教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生的熱情輔導(dǎo)，真誠(chéng)幫助，在輔導(dǎo)他們學(xué)業(yè)的同時(shí)，多多給予他們精神上的鼓勵(lì)，從而建立和諧的師生關(guān)系，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和興趣。

（2）以“美文美句”為載體，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

進(jìn)入高三后，學(xué)生情緒容易波動(dòng)，為了鼓舞學(xué)生的士氣，培養(yǎng)學(xué)生的意志力，筆者在準(zhǔn)備早讀材料的過(guò)程中加入“美文美句”這一環(huán)節(jié)。“美文美句”收集了50句常用勵(lì)志名言警句，朗朗上口，容易記憶。例如：

This moment nap， you will have a dream； But this moment study， you will interpret a dream. （此刻打盹，你將做夢(mèng)；而此刻學(xué)習(xí)，你將圓夢(mèng)。）

Not matter of the today will drag tomorrow.（今日事，今日畢。）

One day，has not been able again to come. （一天過(guò)完，不會(huì)再來(lái)。）

Where there is a will ， there is a way.（有志者，事竟成）

每天早讀輔導(dǎo)時(shí)，我都會(huì)帶領(lǐng)同學(xué)們大聲地循環(huán)朗讀，開(kāi)始一天緊張而又充實(shí)的學(xué)習(xí)生活。通過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不僅灌輸給了學(xué)生正能量，培養(yǎng)了學(xué)生的意志力，同時(shí)也為高職英語(yǔ)的最難點(diǎn)：英語(yǔ)作文，準(zhǔn)備了一些優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言素材。在第二階段的月考英語(yǔ)作文中，學(xué)生不斷恰當(dāng)、正確地使用這些“美文美句”，在對(duì)我校學(xué)生來(lái)說(shuō)最難的作文部分取得加分的閃光點(diǎn)，收獲了意想不到的教學(xué)效果。

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3.倡導(dǎo)積極心理學(xué)，師生合力，齊頭并進(jìn)

（1）以教師積極的心態(tài)去感染學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力

在高三教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生抱怨自己的記性說(shuō)：“記了就忘，今天記，明天忘，實(shí)在是沒(méi)辦法了?！?面對(duì)學(xué)生的這種焦慮情緒，教師應(yīng)以積極向上的心態(tài)給予耐心地疏導(dǎo)，推進(jìn)學(xué)生的積極情緒。幫助他們分析原因，讓他們了解艾濱浩斯的記憶遺忘規(guī)律曲線，科學(xué)地安排復(fù)習(xí)時(shí)間，在短時(shí)記憶后的十六個(gè)小時(shí)內(nèi)進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，做到趁熱打鐵，同遺忘做斗爭(zhēng)，最好的方法是及時(shí)復(fù)習(xí)。教會(huì)他們記憶單詞的方法，如：按照高一、高二的音標(biāo)規(guī)則去記憶單詞，或者使用聯(lián)想法、歸類法等提高記憶效率。同時(shí)，還要不斷地鼓勵(lì)他們，對(duì)他們每一個(gè)細(xì)小的進(jìn)步，及時(shí)提出表?yè)P(yáng)和肯定，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，學(xué)會(huì)肯定自己，激發(fā)他們堅(jiān)持下去的斗志，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

（2）以教師和諧的團(tuán)隊(duì)合作為后盾，增強(qiáng)幸福感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性

積極心理學(xué)認(rèn)為，積極的人格特征中存在兩個(gè)獨(dú)立的維度，一是正性的利己特征，二是與他人的積極關(guān)系。后者所指即當(dāng)自己需要的時(shí)候能獲得他人的支持，在別人需要的時(shí)候愿意并且有能力提供幫助。在本屆高三嘗試AB分層模式的大環(huán)境下，高三英語(yǔ)備課組團(tuán)隊(duì)自覺(jué)分工，無(wú)私合作，群策群力，主動(dòng)承擔(dān)學(xué)案的制作，在課件的制作、資料的整合過(guò)程中，針對(duì)不同程度學(xué)生制作不同學(xué)案，分層要求。大環(huán)節(jié)統(tǒng)一，具體內(nèi)容靈活機(jī)動(dòng)，從而大大提高了工作效率，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的高效性。由于應(yīng)試教育的影響、時(shí)代發(fā)展的變化以及教育對(duì)象的多樣性，中職英語(yǔ)教師長(zhǎng)期處于身心俱疲的狀態(tài)。通過(guò)積極心理學(xué)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，筆者認(rèn)為，盡管教育體制和環(huán)境并不盡如人意，應(yīng)試教育的壓力無(wú)處不在，我們依然可以在學(xué)校內(nèi)部營(yíng)造出一個(gè)幸福的小環(huán)境，這種環(huán)境有利于培育教師的積極力量和品質(zhì)，有利于提升全體師生的主觀幸福感和成就感，有利于提高我們的教學(xué)高效性，從而成為有效教學(xué)策略之不可分割的重要因素。

4.貫徹AB分層模式，優(yōu)化重組教學(xué)資源

（1）教材的分層和重組

教材分層是實(shí)施分層教學(xué)的第一步，也是實(shí)施因材施教的重要保證。在教材分層的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平而選擇難易程度不同的教材。在我校AB分層模式的教學(xué)大環(huán)境下，在選擇教材之前，首先要認(rèn)真分析自己的教學(xué)對(duì)象，從學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到的目標(biāo)入手，低起點(diǎn)，低要求。我們所使用的教材為《高職考試總復(fù)習(xí)指南》。這套教材體系完整，語(yǔ)法點(diǎn)講解透徹，但具有一定的難度。因此，在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，備課組討論決定，對(duì)確實(shí)超出我校學(xué)生實(shí)際水平的語(yǔ)法點(diǎn)果斷放棄，從基礎(chǔ)入手，刪繁就簡(jiǎn)。同時(shí)，利用多媒體更直觀、更清晰的特點(diǎn)，對(duì)每個(gè)語(yǔ)法單元分頭制作淺顯易懂的語(yǔ)法課件，提高學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量。在授課過(guò)程中，堅(jiān)持“淺入慢出”的原則，穩(wěn)扎穩(wěn)打，減輕學(xué)生的畏難情緒，反而更能體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性。

（2）原有配套練習(xí)、原創(chuàng)補(bǔ)充練習(xí)的搭配整合

在我們所使用的教材中，每個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)后面都有30～50題左右的配套練習(xí)，題型基本是選擇題。但是，這些題很多難度系數(shù)偏高，不適合學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)使用。因此，針對(duì)這些原有配套練習(xí)，我們進(jìn)行分層整理。對(duì)于A班學(xué)生，第一輪可供使用的習(xí)題大約占50%，其余的在第二輪復(fù)習(xí)時(shí)作為提升練習(xí)使用；對(duì)于B班學(xué)生，第一輪可供使用的習(xí)題僅占總量的20%左右。在第一輪復(fù)習(xí)中，我們實(shí)際的教學(xué)過(guò)程相當(dāng)于是新課，我們的學(xué)生必須通過(guò)一定量的基礎(chǔ)習(xí)題操練，才能理解并掌握知識(shí)點(diǎn)。因此，我們備課組積極發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，分頭在每個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)后面整理、原創(chuàng)出充足的基礎(chǔ)配套練習(xí)及提升練習(xí)。并將所有作業(yè)分成基礎(chǔ)題、鞏固題、提升題三個(gè)類別。A班同學(xué)需完成三類作業(yè)。B層同學(xué)只要求完成一二類作業(yè)。教師通過(guò)細(xì)致透徹的講評(píng)幫助B班學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)練習(xí)的有效整合及作業(yè)的合理分層這兩個(gè)活動(dòng)，達(dá)到了讓成績(jī)好的學(xué)生“吃得飽”，基礎(chǔ)弱的學(xué)生“吃得進(jìn)”的良好局面，極大地推動(dòng)了A、B層全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（3）早讀材料的選擇和整理

英語(yǔ)早讀是英語(yǔ)課堂的延續(xù)和補(bǔ)充，在這個(gè)時(shí)期大聲朗讀背誦詞組、句型，能收到事半功倍的效果。高三是個(gè)“寸時(shí)寸金”的特殊階段，早讀又是記憶的黃金時(shí)間段，因此，早讀材料的選擇必須針對(duì)我校學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，精煉實(shí)效，有的放矢。高職英語(yǔ)考試中，學(xué)生要想取得理想的成績(jī)，單項(xiàng)選擇及完形填空這兩大部分的失分率必須降至最低。筆者將考綱中要求的語(yǔ)法重點(diǎn)、難點(diǎn)整理成一些易記易背的句子，內(nèi)容盡量貼近學(xué)生，并做成多媒體課件的形式，在早讀時(shí)循環(huán)朗讀，推進(jìn)理解。例如：

Its important for us to learn English well.

Helping others is happy.

Swimming in the sea is of great fun.

Ill stay at home if it rains tomorrow.

It was not until mum came home that I started to do my homework.

實(shí)踐證明，在熟悉常用句子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上解體語(yǔ)法，循環(huán)記憶，并在做題時(shí)學(xué)會(huì)舉一反三，是提高單項(xiàng)選擇和完形填空得分率的有效方法。筆者在對(duì)2005、2008、2010屆三個(gè)計(jì)算機(jī)班同一份試卷的3道易錯(cuò)單選題抽樣調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，2010屆學(xué)生的正確率明顯高于前兩屆學(xué)生，（由于是學(xué)校搬遷至郊區(qū)的第一屆學(xué)生，2010屆生源較差，入學(xué)時(shí)英語(yǔ)成績(jī)不如往屆）。

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（4）范文背誦“三步曲”

對(duì)于理科類職校生高職英語(yǔ)考而言，寫作一直是歷屆學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)。我們學(xué)校英語(yǔ)基礎(chǔ)整體弱的實(shí)情導(dǎo)致學(xué)生在作文中得分很低，50%的學(xué)生從未有寫作文的實(shí)際經(jīng)歷（其中，有近15%的學(xué)生寫作部分為空白，近20%的學(xué)生得分為1～3分的最低檔），嚴(yán)重落后于其他中職學(xué)校。如何在高三有限的時(shí)間內(nèi)有效提高學(xué)生的英語(yǔ)作文寫作水平，使弱的同學(xué)擺脫零分狀態(tài)，有點(diǎn)基礎(chǔ)的同學(xué)拿到高分？在2010屆我校AB分層模式下，筆者嘗試了范文背誦“三步曲”的教學(xué)策略。在分解了范文中的短語(yǔ)及重點(diǎn)句型的基礎(chǔ)上，A班同學(xué)完成“背誦—默寫改寫”三個(gè)步驟，B班同學(xué)完成“聽(tīng)寫—朗讀—背誦”三個(gè)步驟。經(jīng)過(guò)半年的范文背誦訓(xùn)練，筆者抽樣調(diào)查了A、B班各3位同學(xué)的月考得分情況。

A班作文得分調(diào)查表■

B班作文得分調(diào)查表■

實(shí)踐證明，A班、B班的同學(xué)通過(guò)各自的范文背誦“三步曲”， 作文成績(jī)都有了明顯穩(wěn)定的提高。B班的同學(xué)盡管從文章的整體性上來(lái)看仍不盡如人意，但是由于詞組句型過(guò)關(guān)扎實(shí)，文章中又出現(xiàn)了一些完整恰當(dāng)?shù)木渥?，?chuàng)造了許多掙分的機(jī)會(huì)，從而大大提高了得分率。

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四、理科類職業(yè)學(xué)校高職考英語(yǔ)有效教學(xué)策略的成效及反思

通過(guò)理科類職業(yè)學(xué)校高職考英語(yǔ)有效教學(xué)策略的實(shí)施，我們的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上變得陽(yáng)光自信，不同層次的學(xué)生通過(guò)努力都可以達(dá)到自己的理想目標(biāo)，同學(xué)之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而形成良好的你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。從高職考成績(jī)縱向比較來(lái)看，2012年高職考試卷難度系數(shù)較低，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的平均分為65分；2013年難度系數(shù)明顯上調(diào)，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)平均分為67分。從高職考成績(jī)橫向比較發(fā)現(xiàn)，由于筆者2010—2013年對(duì)所任教班級(jí)持續(xù)連貫的有效教學(xué)策略的實(shí)施，我所任教的計(jì)算機(jī)專業(yè)B班成績(jī)與電子專業(yè)A班的成績(jī)持平，為有效教學(xué)策略的繼續(xù)推行提供了有力依據(jù)。但是，在有效教學(xué)策略的實(shí)施過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)一部分B班的學(xué)生由于受整個(gè)大環(huán)境的影響，后期英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和狀態(tài)都有所下降。A班中英語(yǔ)嚴(yán)重偏科的學(xué)生在后期也存在類似問(wèn)題。這些有待于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索和改進(jìn)。

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（作者單位 浙江省杭州市電子信息職業(yè)學(xué)校）

？誗編輯 代敏麗