林梅

摘 要：詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，適宜采用多種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，如：聯(lián)系生活、聯(lián)系上下文、動(dòng)作演示、圖文結(jié)合、巧借多媒體等方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣，在不知不覺(jué)中指導(dǎo)學(xué)生正確理解、掌握詞語(yǔ)，讓文本中豐富的詞語(yǔ)在學(xué)生的心中“生根發(fā)芽”。

關(guān)鍵詞：詞語(yǔ)教學(xué)；聯(lián)系生活；聯(lián)系上下文；動(dòng)作演示；圖文結(jié)合；多媒體；情境表演

著名教育家蘇霍姆林斯基一再?gòu)?qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言一定要“讓詞深入到兒童的精神生活里”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”“成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是培養(yǎng)和提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，其中詞語(yǔ)教學(xué)是基礎(chǔ)。詞語(yǔ)是一篇文章最基本的語(yǔ)言單位。文章中的許多詞語(yǔ)都是作者精心挑選、反復(fù)推敲而來(lái)的。一個(gè)好詞，對(duì)于一句話乃至整篇文章而言就是一粒閃亮的珍珠，就是靈魂和核心。離開了用詞的精準(zhǔn)，當(dāng)然也體會(huì)不到作者所表達(dá)的思想。用于永正老師的話說(shuō)，就是非用這個(gè)詞語(yǔ)不可，其他無(wú)可代替。但是，在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，詞語(yǔ)的教學(xué)卻成了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的“雞肋”。在課堂上，老師要么認(rèn)為詞語(yǔ)并不是主體，只是為學(xué)生順利閱讀掃除障礙，無(wú)足輕重，對(duì)于詞語(yǔ)的教學(xué)或者出示一下詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生正確朗讀并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)意思，來(lái)個(gè)“蜻蜓點(diǎn)水”，或者直截了當(dāng)?shù)馗嬷獙W(xué)生；要么怕耽誤課堂寶貴的四十分鐘時(shí)間，干脆交給學(xué)生課后去學(xué)習(xí)、掌握，幾乎是避過(guò)詞語(yǔ)直奔課文內(nèi)容。這樣的教學(xué)效果不言自明，學(xué)生對(duì)這一個(gè)個(gè)充滿意蘊(yùn)的詞語(yǔ)的理解經(jīng)常是抽象的、模糊的、失去了生命和活力的。

因此，隨著課程改革的推進(jìn)，很多語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)了以下現(xiàn)象：學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫的詞語(yǔ)多了，懂的意思的詞語(yǔ)少了；學(xué)生讀過(guò)的文質(zhì)兼美的文章多了，而口語(yǔ)交際、作文卻“詞匯貧乏”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮……造成這種現(xiàn)象的原因，都是因?yàn)榻虒W(xué)中沒(méi)有重視詞語(yǔ)教學(xué)，沒(méi)有采用行之有效的方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)“言意兼得”。

詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從低年級(jí)抓起，為中高段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在第一學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中也明確提出，“借助圖畫閱讀?！薄敖Y(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思?！庇纱丝梢?jiàn)小學(xué)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)的重要性。而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生雖然在發(fā)展有意注意，但占優(yōu)勢(shì)的還是無(wú)意注意。他們注意力不穩(wěn)定、不持久，易被新鮮事物吸引，常受興趣和情緒支配?？菰锏脑~語(yǔ)教學(xué)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言既費(fèi)時(shí)又缺乏實(shí)效。因此，小學(xué)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)要采用多種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，才能對(duì)學(xué)生有強(qiáng)大的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣，在不知不覺(jué)中指導(dǎo)學(xué)生正確理解、掌握詞語(yǔ)，促使他們思維活躍、情感豐富、識(shí)記創(chuàng)新能力增強(qiáng)。那如何讓詞語(yǔ)教學(xué)扎實(shí)有效，在低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“生根發(fā)芽”呢？現(xiàn)結(jié)合近幾年教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)做法。

一、聯(lián)系生活，在表達(dá)中理解詞語(yǔ)

“生活即課堂。”教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞教學(xué)時(shí)，要和學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界接通，以學(xué)生已有的生活積累為載體進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在聯(lián)想中調(diào)動(dòng)起自己的生活體驗(yàn)，喚起相似記憶，肯定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

下面舉一個(gè)比較典型的案例：在二年級(jí)上冊(cè)《酸的和甜的》一課的第四自然段中，“迫不及待”是重點(diǎn)要理解的詞語(yǔ)，以下是我的教學(xué)片斷：

教師：那一串串紫紅色的葡萄真誘人??！小猴子多么想趕緊嘗一嘗，所以它就———

學(xué)生：迫不及待地爬上葡萄架。

教師：輕聲讀讀這兩個(gè)句子，比一比，有什么地方不同？

出示句子：

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

小猴子爬上葡萄架。

學(xué)生：喜歡第一句，因?yàn)槎嗔恕捌炔患按?，比較具體。

教師出示詞卡：迫不及待是什么樣子？

學(xué)生1：小猴子很想去吃葡萄，他的心情很著急，是迫不及待的。

學(xué)生2：小猴子看到一串串紫紅色的葡萄，口水都要流出來(lái)了，恨不得馬上就把葡萄吃進(jìn)肚子里。

教師：是啊，老師一提出問(wèn)題你們就迫不及待地要回答，你們剛才著急的樣子也就是迫不及待。

教師：生活中，我們也常常想迫不及待地做些事情，比如，天氣很熱，我來(lái)到游泳池，迫不及待地——

學(xué)生：跳下去。

教師：你也有過(guò)這樣迫不及待的感受嗎？你在什么情況下會(huì)迫不及待地做一件事情？

學(xué)生1：我生日那天，媽媽送了我一個(gè)小禮物，我迫不及待地打開了禮品盒。

學(xué)生2：今天的語(yǔ)文考試我得了一百分，我迫不及待地想把這個(gè)好消息告訴全家人。

學(xué)生3：下課鈴聲剛響，同學(xué)們就迫不及待地跑到操場(chǎng)玩游戲。

語(yǔ)文教學(xué)的最高境界就是語(yǔ)言表達(dá)，在理解的基礎(chǔ)上通過(guò)應(yīng)用表達(dá)，相信“迫不及待”一詞一定能扎根于孩子們的心間。

二、聯(lián)系上下文，在朗讀中理解詞語(yǔ)

我們常說(shuō)：“字不離詞，詞不離句，句不離章?！币恍┰~語(yǔ)在出現(xiàn)時(shí)，前文后文已形象地概括出了詞語(yǔ)意思，觸手可及。因此理解這些詞語(yǔ)時(shí)，應(yīng)盡可能多地引導(dǎo)學(xué)生在課文中的具體語(yǔ)境中去揣摩，能幫助學(xué)生攻克以詞解詞的難點(diǎn)。

如：理解二年級(jí)下冊(cè)《丑小鴨》一課第三自然段中“欺負(fù)”一詞。我沒(méi)有直接問(wèn)學(xué)生，你們知道欺負(fù)是什么意思嗎？而是換了一種問(wèn)法：“哪些人欺負(fù)丑小鴨，是怎么欺負(fù)的？”學(xué)生通過(guò)朗讀本段，一下子就找出丑小鴨受到欺負(fù)的具體語(yǔ)句：“哥哥姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他?！庇械膶W(xué)生還從第四自然段也找到了相關(guān)語(yǔ)句：“小鳥譏笑他，獵狗追趕他?！薄耙А薄白摹薄坝憛挕薄白I笑”“追趕”都是“欺負(fù)”丑小鴨的表現(xiàn)，教師無(wú)須多解釋，學(xué)生就已經(jīng)理解了“欺負(fù)”一詞，對(duì)丑小鴨的憐憫之情油然而生。

三、動(dòng)作演示，在情境中理解詞語(yǔ)

低年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主，認(rèn)識(shí)能力和理解能力是有限的，對(duì)比較抽象的詞語(yǔ)很難一下子領(lǐng)悟。教師若采用直觀演示創(chuàng)設(shè)一定的情境，可使詞語(yǔ)和表象有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，化抽象為形象，運(yùn)用此方法，學(xué)生興趣盎然對(duì)詞語(yǔ)的理解更深刻，記憶效果更好。

例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《烏鴉喝水》第三自然段的“漸漸”一詞時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)該詞語(yǔ)有直觀形象的理解，我在課前準(zhǔn)備了一些小石子、帶有刻度的瓶子裝了半瓶藍(lán)色水。當(dāng)我把這些教具擺上桌面時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)伸長(zhǎng)脖子、睜大眼睛，十分好奇老師想做什么。我請(qǐng)了一只“烏鴉”上臺(tái)慢慢地將小石子一粒一粒地往裝有半瓶水的瓶子里扔下去。同時(shí)提醒其他學(xué)生仔細(xì)觀察水位的變化，當(dāng)學(xué)生看到瓶子里的水逐漸升高時(shí)，忍不住喊起來(lái)：“水升高啦！”“烏鴉要喝著水啦！”我立刻追問(wèn)：“瓶子里的水是一下子就升高的嗎？”“不是，是很慢很慢升上來(lái)的。”“是一點(diǎn)一點(diǎn)往上升的。”“課文里有一個(gè)詞說(shuō)明水是慢慢升高的?！睂W(xué)生異口同聲地回答：“漸漸地?！币?yàn)槭怯H眼所見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，所以學(xué)生馬上就直觀地理解了“漸漸地”就是“慢慢地”的意思。這樣的教學(xué)生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)得輕松活潑。

四、圖文結(jié)合，在觀察中理解詞語(yǔ)

人教版語(yǔ)文課本中，每篇課文都配有與課文內(nèi)容相匹配的一幅或多幅插圖。這些插圖都是經(jīng)過(guò)編者細(xì)心篩選的，也是文質(zhì)兼美的語(yǔ)文教材的有機(jī)組成部分。每幅插圖畫面豐富、色彩鮮艷、栩栩如生，具有形象性、直觀性、趣味性和啟迪性等特點(diǎn)。學(xué)生受生活環(huán)境和閱歷的限制，對(duì)課文中的某些詞語(yǔ)理解起來(lái)有點(diǎn)困難。聽教師語(yǔ)言描述，也不能深入理解領(lǐng)會(huì)。這時(shí)，恰到好處地利用好這些插圖能化難為易，化抽象為具體，讓學(xué)生直觀形象地理解詞語(yǔ)的意思，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在“可見(jiàn)的”圖畫中讀懂“不可見(jiàn)”的意義。

如：二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》中“小鳥飛來(lái)，落在井沿上”一句中的“井沿”一詞?！熬痹诤⒆拥纳钪幸呀?jīng)很少見(jiàn)了，“井沿”又是井的哪一個(gè)部位，學(xué)生更是不明白。我引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖，并擺擺青蛙與小鳥在井上的位置。學(xué)生紛紛通過(guò)直觀、形象的圖畫了解了“井沿”就是井口的邊?！熬亍币辉~活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，毫不費(fèi)力。

又如，二年級(jí)上冊(cè)《從現(xiàn)在開始》第二自然段的“神氣極了”一詞，我是這樣展開的：

老師：（出示課文第一幅插圖）你從哪里看出來(lái)貓頭鷹“神氣極了”？請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察貓頭鷹的表情、動(dòng)作、姿態(tài)。

學(xué)生1：貓頭鷹神氣極了，眼睛瞪得大大的。

老師：有萬(wàn)獸之王的風(fēng)范。

學(xué)生2：它真神氣，站在大王的寶座上，身子挺得直直的。

老師：站在高處才能顯示自己的地位。

學(xué)生3：貓頭鷹拍打著翅膀，昂首挺胸的樣子神氣極了。

老師：是啊！想到自己是萬(wàn)獸之王，貓頭鷹忍不住瞪大眼睛、拍打翅膀、

昂首挺胸地站在寶座上下達(dá)命令，真是神氣極了！

通過(guò)圖文結(jié)合，“神氣”一詞化作具體可感的形象，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察圖中貓頭鷹的表情、動(dòng)作、姿態(tài)，理解了詞語(yǔ)，“神氣”一詞“活”了起來(lái)，在學(xué)生心中留下了深刻的印象。

五、巧借多媒體，在欣賞中理解詞語(yǔ)

多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在于可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。課文中有些詞語(yǔ)難以用語(yǔ)言描述清楚，但借助生動(dòng)形象的課件演示，可以將詞語(yǔ)所表示的意思直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓詞語(yǔ)更加鮮明，便于他們準(zhǔn)確地理解，這一點(diǎn)體現(xiàn)在低年級(jí)教學(xué)中尤其明顯。

如：二年級(jí)下冊(cè)《畫家和牧童》一文“濃墨涂抹”“輕筆細(xì)描”這兩個(gè)詞語(yǔ)是本課詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。而這兩個(gè)詞是國(guó)畫專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如果僅用語(yǔ)言干巴巴地描述估計(jì)很難使學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，更不可能體會(huì)到戴嵩高超的繪畫技巧。為了使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)心領(lǐng)神會(huì)，我們可以借助直觀形象的多媒體課件，讓學(xué)生感知、理解。以下是教學(xué)片斷：

老師：小朋友你們知道什么是“濃墨涂抹”，什么是“輕筆細(xì)描”嗎？

學(xué)生有的搖搖頭；有的小聲議論；有的眉頭緊鎖，陷入沉思；有的拿起課本，試圖從課文中找到答案……

老師：請(qǐng)大家看一段錄像，要仔細(xì)看，認(rèn)真想。

（播放用“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”技巧畫國(guó)畫的視頻。學(xué)生個(gè)個(gè)露出了驚嘆的神色。）

老師：現(xiàn)在你知道什么是“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”嗎？

（學(xué)生們一個(gè)個(gè)高高舉起小手。）

學(xué)生1：“濃墨涂抹”就是用很濃的墨大塊大塊地抹。

學(xué)生2：輕筆細(xì)描是用筆尖輕輕地、細(xì)細(xì)地描。

學(xué)生3：我知道“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”都是畫國(guó)畫時(shí)的動(dòng)作。

老師：是的，這兩個(gè)詞語(yǔ)是形容我國(guó)國(guó)畫中繪畫技巧的，代表了兩種不同的畫法。

學(xué)生在目睹繪畫技巧的同時(shí)，理解了這兩個(gè)詞語(yǔ)，并且看后久久不忘。相信學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候，一定會(huì)更深刻地感受到戴嵩的高超畫技。

六、情境表演，在體驗(yàn)中理解詞語(yǔ)

模仿和表演是孩子的天性。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，如果能讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，模擬文中人物的神態(tài)、動(dòng)作就可以加深對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的正確把握，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)思維的發(fā)展，達(dá)到更深刻、靈動(dòng)的效果。

如：二年級(jí)下冊(cè)《我不是最弱小的》中“簇?fù)怼币辉~的教學(xué)，文中的插圖已經(jīng)形象地把詞語(yǔ)的意思表現(xiàn)出來(lái)了：很多叢鈴蘭花圍繞在野薔薇的周圍，保護(hù)著它，就是它簇?fù)碇八N薇。但僅僅觀察插圖是不夠的，為了讓“簇?fù)怼币辉~牢記于學(xué)生心中，我請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表演。話音剛落，幾個(gè)學(xué)生就迫不及待地跑到講臺(tái)前簇?fù)碓谖疑磉?。就這樣，“簇?fù)怼币辉~意思的理解落實(shí)在表演中，在學(xué)生的心中留下了深深的印記。

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中要堅(jiān)持語(yǔ)文姓“語(yǔ)”不動(dòng)搖，根據(jù)不同的詞語(yǔ)，精心設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、理解詞語(yǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語(yǔ)的感性世界”。這樣，就一定能讓文本中豐富的詞語(yǔ)在學(xué)生的心中扎根，使學(xué)生成為詞語(yǔ)的“富翁”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王鳳美.閱讀教學(xué)中的詞語(yǔ)理解[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2007（7）.

（作者單位 福建省廈門市寨上小學(xué)）

？誗編輯 楊兆東