葉建玲

摘 要：自主探究教學(xué)模式以“以人為本”的課堂教學(xué)思想為指導(dǎo)，在課堂上以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生群體學(xué)習(xí)的作用，充分體現(xiàn)課堂的自主性、開放性、拓展性。地理教學(xué)要讓學(xué)生動起來，即讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究，小組合作，互動交流，積極地參與到教學(xué)過程中來，在教學(xué)活動中探究感悟，實現(xiàn)課堂的高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中地理；學(xué)習(xí)方法；教學(xué)模式；小組討論

提高課堂效率一直是我在教學(xué)中最為關(guān)心的問題。高效的課堂教學(xué)，不僅能夠高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且能夠促進師生雙方的和諧發(fā)展。在教學(xué)當(dāng)中，我根據(jù)自己的實踐，總結(jié)了能夠提高課堂效率的一點方法，即在課堂上讓學(xué)生自主探究、小組合作、共同提高?！白灾魈骄俊苯虒W(xué)即在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師則以一種“導(dǎo)演”的身份參與、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生主動地獲取新知。在初中階段，切實讓每個學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，養(yǎng)成良好的主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對學(xué)生的成長和發(fā)展將產(chǎn)生深遠的積極影響，經(jīng)驗告訴我們，要提高課堂效率，就要讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來，即讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究，積極地參與到教學(xué)過程中來，在教學(xué)活動中探究感悟。

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，目標(biāo)導(dǎo)課，提示學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在學(xué)習(xí)一個新的內(nèi)容之前，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)的目的，注意指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀教材的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為主體獨立參與學(xué)習(xí)、發(fā)揮主體作用奠定基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)是自主探究的開端，通過預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生從整體上了解教材體系，從內(nèi)容上理出知識線索、劃出重點難點，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

目標(biāo)導(dǎo)課堂，讓學(xué)生有桃子可摘。首先按照《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材、學(xué)生、基礎(chǔ)知識和能力的實際，把每個教學(xué)目標(biāo)分解成三個層次：第一層次全體學(xué)生均能達到的，“保底不封頂”；第二層次中等生必須達到的，后進生跳一跳也能實現(xiàn)；第三層次優(yōu)秀生能發(fā)揮余力的。上課伊始，我將自己依據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的導(dǎo)學(xué)提綱發(fā)放到學(xué)生手中，引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)知識的整體地位，教材重點、難點的要求。

目標(biāo)明確以后，教師可以根據(jù)教材特點，指導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方法：一是學(xué)生獨立閱讀，這是學(xué)生自主探究的核心環(huán)節(jié)。葉圣陶先生說過，教師講課的真諦不是“全盤授予”，而是“相繼誘導(dǎo)”，即引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手，通過自己的思維去掌握知識。在學(xué)生獨立閱讀的同時，教師要巡視課堂，對個別學(xué)生的特殊問題，要單獨輔導(dǎo)，實施因材施教，讓每一個學(xué)生都發(fā)揮自己的主觀能動性。教師要了解學(xué)情，收集學(xué)生的疑難，作為后面啟發(fā)點撥的重點對象，加強教學(xué)的針對性；二是一定要注重地圖、地理圖表的閱讀，并從中獲取有用的信息；三是地理課標(biāo)要求我們用活動帶動知識學(xué)習(xí)，因此特別強調(diào)學(xué)生不但要思考學(xué)習(xí)重點，更要關(guān)注教材中的活動題等，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并學(xué)會積累自學(xué)問題，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)定向，為學(xué)生的自主探究鋪路搭橋。

二、小組討論——“交流—互動”的主體

在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組討論。小組一般由4人（優(yōu)等生1人，中等生2人，差生1人）程度各異的學(xué)生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持各小組的學(xué)習(xí)總體程度相近，便于進行小組間比賽、競爭。在課堂上，各小組的成員匯報自己的預(yù)習(xí)情況，主要回答本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)目標(biāo)，組內(nèi)成員采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學(xué)中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。通過學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上進行討論，組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)，團結(jié)協(xié)助，共同達到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、啟發(fā)點撥，歸納升華

在小組討論，部分小組的代表在班上發(fā)言，交流討論結(jié)果后，教師結(jié)合前面所掌握的情況，相應(yīng)地進行啟發(fā)、點撥、補充訂正，將學(xué)生討論所得結(jié)論引導(dǎo)到一定的深度，并根據(jù)實際需要不斷穿插讀、議、講等過程，從而完成教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。在師生共同討論學(xué)習(xí)、基本解決重難點的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容進行歸納小結(jié)，使學(xué)生的知識明晰化、條理化、系統(tǒng)化。

總之，在中學(xué)地理教學(xué)過程中實施“自主、合作、探究”教學(xué)模式期間，教師應(yīng)貫徹該教學(xué)模式的主旨，以學(xué)生為主，充分組織和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間主動、積極學(xué)習(xí)，全面提升創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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[2]蔡素云.淺談中學(xué)地理教學(xué)模式的現(xiàn)狀、對策與發(fā)展趨勢[J].學(xué)苑教育，2013（17）：86-87.

（作者單位 山東省廣饒縣英才學(xué)校）

？誗編輯 李建軍