余衛(wèi)中

一、中學信息技術教研活動開展的現(xiàn)狀

目前，中學信息技術教研活動開展得很不理想：氛圍不濃厚，活動方式單調。有的學校照搬其他學科的教研方法，沒有學科特色；有的學校甚至根本不開展信息技術學科的教研活動。根據(jù)筆者的調查與分析，出現(xiàn)這種情況的原因主要有如下幾種：

（一）信息技術教師少，難以形成教研氛圍，教研難度大

由于信息技術學科課時少，開課的年級少，信息技術教師相對也少，有些規(guī)模小的學校甚至只有1～2名信息技術教師。這導致信息技術的教研氛圍難以形成，活動開展不起來，很多學校的信息技術教研活動處于癱瘓狀態(tài)。

（二）信息技術教師年輕，缺乏教學科研思想

信息技術教師大多是青年教師，他們有干勁，懂技術，動手能力強，但缺乏教學科研思想。在他們眼中所謂的教研就是多看看專業(yè)技術書，他們不開展教學研究活動，也不去了解教育教學的基本規(guī)律。在課堂教學中，教學方式單調，方法不恰當，課堂中出現(xiàn)的問題常常不能正確地解決，久而久之，教研的熱情大減，直到消失。

（三）信息技術教師日常事務多，沒有精力和時間開展教研活動

盡管國家層面非常重視中小學信息技術教育，但在很多學校信息技術卻被視為非主要學科，因此，中小學信息技術教師也就成了非主要教師。很多中小學信息技術教師在承擔自己的教學工作之余，還充當了學校的技術支持人員，包括為學校購置計算機設備，搭建校園網(wǎng)，對學校計算機房、網(wǎng)絡設備乃至全校所有的計算機進行日常維護和故障排查等工作。信息技術教師總是處于忙碌狀態(tài)，卻不是忙在教學和研究上。他們很少有時間學習教育教學理論，很少有時間對教學中出現(xiàn)的現(xiàn)象進行反思、研究和探討。

二、信息技術校際協(xié)作教研的現(xiàn)實意義

所謂校際協(xié)作教研就是通過學校聯(lián)動開展教研活動，將原本各自為營、孤軍奮戰(zhàn)的教研活動聯(lián)合成一個整體，使教學研究有同伴、有參照體系，進而實現(xiàn)各校的優(yōu)勢互補、資源共享，增強學校之間的友誼、教師之間的交往，最終實現(xiàn)學校教育的和諧發(fā)展。信息技術教師開展校際協(xié)作教研具有多方面的意義。

（一）有利于促進信息技術教學工作的均衡發(fā)展

校際協(xié)作教研能夠凝聚各學校的優(yōu)勢力量，搭建優(yōu)質教育資源共享平臺，有利于各學校間開展幫扶活動，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進教育教學工作的均衡發(fā)展。

（二）有利于促進教師專業(yè)成長

校際協(xié)作教研平臺能活躍教研氣氛，凝集教師人心，激發(fā)教師的工作熱情。在名師引領下，不同學校的教師可以互相幫助，互相學習，取長補短，共同成長。這樣能鍛煉教師的基本功，使教師擁有更多參與學習研討的機會，擁有更多共享借鑒的資源，擁有更多展示自我的平臺。

（三）有利于提高課堂教學效率

校際協(xié)作教研能促使良好教研氛圍的形成。名師的引領可以提高教師的專業(yè)能力，打造優(yōu)秀的教師群體。資源共享、交流共進、分工合作，將教師從一些煩瑣、重復的工作中解脫出來，使教師有更多的時間和精力投入到教學之中，從而提高課堂教學效率。

三、開展信息技術校際協(xié)作教研的策略

（一）營造濃郁的校標協(xié)作教研氛圍

積極宣傳校際協(xié)作教研的目的和意義，讓學校領導和教師都能深刻理解校際協(xié)作教研的重要性與迫切性，加強各學校之間信息技術教師的合作與交流，積極營造團結、和諧、進取的校際協(xié)作教研氣氛。

（二）建立健全校際協(xié)作教研的機制和組織

建立和健全校際協(xié)作教研的機制和組織，是校際協(xié)作教研的保證。在校際協(xié)作教研區(qū)域，要選拔好教研大組長。大組長一般由協(xié)作學校教學經(jīng)驗豐富、對協(xié)作教研工作熱情、工作能力強的骨干教師擔任，也可以是協(xié)作學校的校長、主管教學的副校長、教務主任兼任。校際協(xié)作教研組長要深入各協(xié)作學校，了解教師的課堂教學情況，并于每學年初與教研員一起制訂協(xié)作教研的工作要點和活動計劃。制訂計劃要圍繞教學中實際遇到的問題。如開展以“抓訓練、促成績”為主題的活動，可以進行“優(yōu)化課堂教學，落實有效訓練”專題研究活動，以操作訓練為“原點”，強化、優(yōu)化、量化課堂訓練，讓教師從學習訓練反饋中獲得教學信息、了解教學效果，從而促進學生在學業(yè)水平考試中取得良好的成績。

（三）加強對校際協(xié)作教研活動的組織與協(xié)調

校際協(xié)作教研的開展首先需要各學校間的充分協(xié)調。協(xié)作學校要輪流承辦活動，每學期開展的活動以不少于2次為宜。各學校要積極配合教研大組長的工作，為活動的開展提供支持。每次活動可推舉一位負責人，負責人要根據(jù)商定的活動目標與內容，確定相關活動的時間、場地、方式、程序等?；顒討M可能邀請教研員、專家和學校領導前來指導，以加強校際協(xié)作教研指導的力度。

（四）建立校際協(xié)作教研的考核評價機制

建立校際協(xié)作教研的考核評價機制，是校際協(xié)作教研開展的動力。校際協(xié)作教研應取得教研室等業(yè)務部門的支持，制訂專項評估方案。每學年應召開一次校際協(xié)作教研工作交流評估會，在交流工作、查看材料、展示成果的基礎上，從教研計劃、活動組織、教研效果三個方面對協(xié)作教研進行量化評估，將評估結果記入當年教學工作評估綜合成績中，作為教學評優(yōu)的指標之一，并對優(yōu)秀的教研協(xié)作大組長進行獎勵，對不勝任的大組長進行必要的調整。

四、開展信息技術校際協(xié)作教研的形式

信息技術校際協(xié)作教研的開展，要按照各協(xié)作學校及教師的具體情況，并以解決教師課堂中遇到的問題為主要目標。具體而言，主要有以下幾種活動形式：

（一）學科問題研討

學科研討的問題應來自教師的實踐，它可以是普遍性的問題，也可以是某所學校存在的個性問題，還可以是設計一個課例、討論一個案例、解決一個困惑。研討可以由教研大組長或提出問題的教師主持，其他教師暢所欲言，談自己的認識、看法，提出解決問題的方法。如2013年上半年，衢州市常山紫港中學舉行了一次名為“新課程、新課堂”的校際協(xié)作教研活動。這次活動，有兩所學校各派出一位教師上公開課。課后，參加活動的教師按照新課標要求，從教學目標、新課的導入、教學方法、學生的課堂練習、學生作品的評價、教學效果等方面開展討論。大家踴躍發(fā)言，各抒己見，討論非常熱烈，呈現(xiàn)出和諧協(xié)作的良好氛圍。

（二）學術沙龍

每所學校在發(fā)展過程中都會形成自己的一些傳統(tǒng)優(yōu)勢，而這些優(yōu)勢的形成，離不開有一定專長的教師。在校際協(xié)作教研活動中，開展學術沙龍展示各校優(yōu)勢，可以促使教師相互學習、借鑒，形成優(yōu)勢互補。如衢州市高級中學，學校大，信息技術教師多，技術力量強，加上一批青年教師勤奮、會鉆研，他們在教研組長的帶領下用VB語言編寫了學生練習、考試教學系統(tǒng)，并應用于課堂教學之中，形成了自己的教學特色。有鑒于此，我們在衢州市高級中學舉行了學術沙龍活動。活動中，衢州市高級中學的教師充分展示了自己制作的練習系統(tǒng)，其他學校教師深受啟發(fā)?；顒咏Y束后，他們也相繼開發(fā)了教學輔助軟件應用于課堂教學，都收到良好的教學效果。

（三）青年教師優(yōu)質課評比、教學技能比賽

有時，單純的教研活動對青年教師沒有吸引力，而競賽可以激發(fā)青年教師的參與熱情。校際間的優(yōu)質課比賽，一方面為青年教師間的相互學習與交流提供了平臺，促進他們不斷提高自身的課堂教學水平，另一方面也是對青年教師專業(yè)知識和教學水平的檢閱，為學校了解他們的課堂教學現(xiàn)狀、有針對性地制訂培養(yǎng)方案提供參考。

除了優(yōu)質課評比，校際協(xié)作教研還可以開展一系列的教學技能比武，如多媒體課件制作比賽，網(wǎng)頁設計、圖片處理、動畫設計比賽等。這些能有效地提升教師的個人素質，促進教師積極進取心態(tài)的形成。