康紅兵

一、一場教育的風暴正在襲來

慕課是英文Massive Open Online Courses的縮寫MOOC的音譯，意為“大規(guī)模開放式在線課程”。雖然美國教授Dave Cormier與Bryan Alexander于2008年最早提出了這一概念，但真正得到發(fā)展并火爆的卻是在2011年斯坦福大學教授Sebastian Thrun將其一堂《人工智能導論》課程放上互聯(lián)網(wǎng)后，吸引了來自190多個國家約16萬學生的注冊學習。其后短短的一兩年時間內(nèi)，數(shù)百萬的注冊用戶加入到慕課的學習中來。被稱為“三駕馬車”的Udacity、Coursera和edX三大在線課程機構(gòu)平臺更是獲得了數(shù)千萬美元的投資和資助?！爸灰銚碛幸慌_電腦，可以上網(wǎng)，就可以享受到世界第一流大學的教育。”[1]嶄新的教學模式、顯著的發(fā)展優(yōu)勢以及對現(xiàn)代教育模式的挑戰(zhàn)和沖擊迅速在全世界掀起了慕課的熱潮?！都~約時報》把2012年稱為“慕課元年”。上海交通大學校長張杰院士認為“慕課是印刷術(shù)以來最大的教育革新，更重要的是，它將改革大學教育，重塑高等教育版圖”。慕課的發(fā)展超過了人們的預期。就在人們還在懷疑其是否能得到正規(guī)教育體系認可之時，美國教育理事會（ACE）于2012年11月宣布對Coursera的幾門課程進行評估，并于2013年2月同意對其中的五門課程進行學分推薦，學生選修這些課程的學分將得到大學的承認。[2]

面對來勢洶洶的教育革命，我國教育界也在積極應對。2013年5月，北京大學、清華大學簽約參與由哈佛大學、麻省理工學院發(fā)起的edX在線教育平臺，7月，復旦大學、上海交通大學和耶魯大學、斯坦福大學等領(lǐng)銜的Coursera簽約，一起與世界一流大學向平臺提供精品課程。同樣7月，上海交通大學宣布與北京大學、清華大學等國內(nèi)12所著名高校共建高水平在線平臺，共享優(yōu)質(zhì)課程。重慶大學發(fā)起成立的“東西部高校課程共享聯(lián)盟”，到2013年7月也已經(jīng)得到44所“985”或“211”大學的加盟。此外，2013年10月10日，清華大學基于edX開放源代碼研發(fā)正式推出了全球第一個中文版慕課平臺——“學堂在線”（www.xuetangx.com）。一批初具慕課雛形的國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)在線課程平臺（如網(wǎng)易公開課、滬江網(wǎng)、YY教育等）也努力改變并順應需要逐步提升著品質(zhì)。

二、一個教育的話題正在聚焦

當慕課以不可撼動的力量影響著高等教育的同時，基礎(chǔ)教育也積極地努力與之接軌。在2013年美國國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）大會上，利哈伊大學的Scott Garrigan指出：“MOOC將同樣會對高中教師的教學方式產(chǎn)生影響，2012年夏季高中生完成了超過15000門Udacity課程。到2019年，預計高中課程會將有50%在網(wǎng)絡(luò)上進行?！盵3]2013年8月12日，華東師范大學國際慕課研究中心會同國內(nèi)20余所優(yōu)質(zhì)高中正式成立了“C20慕課聯(lián)盟（高中）”，隨后，相繼成立了“C20慕課聯(lián)盟（初中、小學）”。

慕課對基礎(chǔ)教育會產(chǎn)生多大的影響？人們絲毫不懷疑慕課會對基礎(chǔ)教育形成巨大的沖擊。但這種沖擊和對高等教育階段的影響會一樣嗎？慕課的優(yōu)勢是顯然的。從形式上看，慕課以視頻呈現(xiàn)教學內(nèi)容，兼具游戲和社交網(wǎng)絡(luò)的特點能提高年輕學生的接受熱情，“微課程”（一般慕課的視頻被切割為10分鐘左右的片段，學生用回答問題“闖關(guān)”的方式獲得繼續(xù)學習的權(quán)利）在錘煉教學內(nèi)容的同時也能激發(fā)學習成就感的積累；從內(nèi)容上看，慕課的資源豐富，加上課程提供者的素質(zhì)優(yōu)秀，慕課的教學內(nèi)容較傳統(tǒng)課堂容量更大，時代性更強，且課程資源的針對性更高；從效果上看，由于慕課“翻轉(zhuǎn)課堂”，學生成為真正的主體，以學為主的體制讓學生獲得了充分的學習自主權(quán)，遇到無法解決的問題學生可以即時通過在線交流獲得幫助，從而提高了教學的有效性。慕課的這些優(yōu)勢在基礎(chǔ)教育階段將能得到充分的發(fā)揮。但是慕課的劣勢同樣明顯。比如處于基礎(chǔ)教育階段的學生是心智發(fā)展的關(guān)鍵時刻，課堂上和學校里的人際交往以及情感、態(tài)度、價值觀的生成都是慕課所不能有效達成的。

慕課所帶來的教育革命與以往直接照搬西方的教育思想和理念有著顯著的區(qū)別。教育現(xiàn)代化過程中出現(xiàn)的“舶來品”與“傳統(tǒng)文化”的“結(jié)構(gòu)性失衡”問題在教學內(nèi)容和教學策略上可能依然存在爭議。慕課或許能褪去教育的“浮華外衣——品牌、價格，還有設(shè)施，讓我們所有人記起教育的本質(zhì)是學習”（《時代周刊》記者Amanda Ripley語），但慕課不可能解決教育所有外在的“浮華”?；A(chǔ)教育階段的教學目標是學生的素質(zhì)發(fā)展，而網(wǎng)絡(luò)課程的最大便利是以最簡捷的途徑和在最短的時間內(nèi)獲得更多的知識，至于知識之外的情感等則往往得不到關(guān)照和培養(yǎng)。教育的話題應該關(guān)注教育的發(fā)展，換一個角度亦即是學生的發(fā)展。慕課帶來的機遇與挑戰(zhàn)都不應該是基于技術(shù)層面的物質(zhì)需求，而應該是努力讓慕課獲得學生發(fā)展中知識與精神的完美結(jié)合。慕課的發(fā)展倘若只停留于互聯(lián)網(wǎng)資本力量和經(jīng)濟利益的追逐，那慕課帶給教育的將有可能是一場巨大的災難。

三、一輪教育的反思正在深化

人們在驚呼慕課給教育帶來深遠影響的同時也在反思，我們在這一輪的教育革命中應該如何應對？避而遠之顯然是不可能，坐而觀之也不是上策，只有以積極而又審慎的態(tài)度方能搶占新一輪教育發(fā)展的高地。

慕課將改變現(xiàn)行的教育教學模式是不爭的事實。慕課給基礎(chǔ)教育階段教師帶來的挑戰(zhàn)是什么？傳統(tǒng)的課堂和教師會被取代嗎？由于基礎(chǔ)教育在目的和要求上顯著區(qū)別于高等教育，基礎(chǔ)教育階段的教師和課堂在學生成長階段有著不可替代的作用，學生在自覺性和生理心理方面還不能完全適應在線網(wǎng)絡(luò)教學的需要。因此在目前階段的基礎(chǔ)教育中，慕課還只能作為傳統(tǒng)課堂的補充。但隨著慕課技術(shù)與質(zhì)量的提升，教師在課堂教學中（特別是在知識的傳授中）的作用比重將明顯下降。深圳南山實驗學校（集團）總校校長程顯棟認為：“未來也許會出現(xiàn)這樣的情況，優(yōu)秀的教師上課，而平庸的教師只能成為輔導者?！蹦秸n不僅給教師們帶來了挑戰(zhàn)和提出了更高的要求，還為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了新的契機?！拔⒁曨l”的制作不僅需要教師有較專業(yè)的現(xiàn)代教育技術(shù)，還需要教師深刻領(lǐng)會“翻轉(zhuǎn)課堂”的真諦。教師要能明確學生的實際需求，以便于學生以自主學習為統(tǒng)領(lǐng)并以精練準確的語言、新穎有效的結(jié)構(gòu)、適量完整的內(nèi)容去組織每一堂課。

慕課的信息化和網(wǎng)絡(luò)化沖擊著基礎(chǔ)教育教學的途徑與策略。教育的個性化發(fā)展還能在慕課中得到體現(xiàn)嗎？學生的合作學習、探究學習的品質(zhì)能得到體現(xiàn)和實現(xiàn)嗎？Coursera創(chuàng)始人之一Andrew Ng在推介慕課的優(yōu)勢時這樣說：“將在線教育和傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢結(jié)合起來，將是一種非?？茖W而高效的教育形態(tài)。學生可以自行在家或者在任何地方通過網(wǎng)絡(luò)聽課、做練習，然后到一個教室進行互動。教師不必再重復同樣的課程內(nèi)容，而是把更多的精力用在與學生進行個性化的交流上?！北M管慕課的推崇者辯護能給學生提供足夠空間和時間實現(xiàn)個性的發(fā)展，但我們也能清晰地發(fā)現(xiàn)慕課在“大規(guī)模”地實現(xiàn)知識獲得群擴大的同時，能為基礎(chǔ)教育階段的學生實現(xiàn)個性化發(fā)展提供機會的可能性變得非常地脆弱?？茖W技術(shù)的飛速發(fā)展一直倒逼著教育教學的改革。慕課在基礎(chǔ)教育中顯性的作用有哪些呢？首先，慕課以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合可以“解脫”基礎(chǔ)教育當前的困境——以技術(shù)實現(xiàn)“減負增效”。其次，慕課以“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式促進了學生學習的進一步自主化——以形式強化學生的學習主體性。此外，慕課以云計算、大數(shù)據(jù)、人機交互的現(xiàn)代元素創(chuàng)生課堂的新智慧——以時代的發(fā)展助推教育的新發(fā)展。當我們理性推進慕課在基礎(chǔ)教育階段的組織與實施時，必須清楚慕課是我們實現(xiàn)基礎(chǔ)教育提升的新思維和新策略之一。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育模式因為教學過程中人際交往的“人性”和“感性”，彰顯了“以人為本”。慕課實施過程中遇到的誠信問題以及課程完成率低（英國開放大學博士生的調(diào)查數(shù)據(jù)低于7%）的問題[4]，也顯現(xiàn)了傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)勢。因此，我們在高呼慕課的種種好處之時，不要以為傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育模式已經(jīng)淪為“夕陽產(chǎn)業(yè)”。

四、一次教育的變革正在探索

慕課為基礎(chǔ)教育帶來的又一契機就是能從師資力量和教學水平上促進教育的均衡與公平。為此，在教育公平的視野中，慕課又獲得了新的動力。比如一個名叫Generation Rwanda的公益組織發(fā)起了一項名為“開普勒項目（Kepler）”的教育創(chuàng)新實驗，就是通過大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)公開課程為1994年種族大屠殺前后出生的盧旺達青少年提供一流的教育。更多的探索來自于教育教學的最前沿。比如江蘇省教育廳在2012年3月啟動的“基礎(chǔ)教育百校數(shù)字化學習（也稱‘e學習）”就是在推進教育現(xiàn)代化進程中對慕課的探索和嘗試。其目標是“期望在課程、教材、教學、評價、管理等五個領(lǐng)域有所改革和創(chuàng)新，取得經(jīng)驗，建成較為完備的‘e 學習平臺和豐富的‘e 學習資源，構(gòu)建新的教學模式，并逐步形成‘電子書包的解決方案，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”[5]。各地的“數(shù)字化校園”創(chuàng)建更是如火如荼。根據(jù)報道，“十二五”期間教育部國家精品開放課程資源庫的建設(shè)目標是“1000門視頻公開課和5000門資源共享課向公眾開放”。很多地區(qū)，如上海，成立了專門的慕課研究機構(gòu)來推進優(yōu)質(zhì)課程教學資源的開發(fā)與共享。[6]

從中央到地方，從學校到教師，每一股力量都力避在慕課推進中的失語和旁落。上海市教育委員會基礎(chǔ)教育處處長倪閩景基于“基礎(chǔ)教育和高等教育的要求和形態(tài)上有很大不同”和“關(guān)于基礎(chǔ)教育慕課的形態(tài)尚需要明晰”提出了關(guān)于基礎(chǔ)教育慕課的推進策略：以高中階段學生為主要對象；以基礎(chǔ)教育階段專題教育為線索；以外語學科為突破口。[3]無論是理論的前瞻還是實踐的探索，基礎(chǔ)教育階段關(guān)注慕課更多的就是慕課與課堂教學如何銜接。由于基礎(chǔ)教育課堂的交互性強、實踐性強的特點，慕課的呈現(xiàn)方式并不適用于很多普通課堂?；ㄙM大量人力物力制作的視頻如何從課堂走向“大規(guī)?！?、如何實現(xiàn)在線交流的自然自如和有效、如何提供學生的探究與合作的機會都是人們關(guān)注的焦點。濟南市文化東路小學、上海市金山區(qū)第二實驗小學等學校的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學研究和“微視頻”制作與應用對慕課在基礎(chǔ)教育中運用的探索作出了很好的示范，但是研究尚處于初級階段，所研制的“微視頻”僅僅是PPT課件的升級版，與慕課的實質(zhì)（如教師充當著一個個“微視頻”的解說和串聯(lián)）也就是學生學習的真正自主尚有一段距離。

面臨自我重塑是基礎(chǔ)教育在慕課到來后的必然挑戰(zhàn)。我們的教師和學生是否已經(jīng)做好了準備呢？提高教師的專業(yè)素養(yǎng)是慕課得以在基礎(chǔ)教育階段順利推進的關(guān)鍵。從當前慕課在高校和中小學的嘗試對比看，慕課在基礎(chǔ)教育階段最大的區(qū)別可能就是收視群的“大規(guī)?！毙詥栴}。這其中當然有各地區(qū)使用教材版本不一致的原因，也有教學內(nèi)容和教學目標不一致的緣故，更有各地各校學生的素質(zhì)和基礎(chǔ)不一致的重要原因。假如只是在選修課推行慕課，面臨的問題就是學生的參與熱情與實際的參與率能否抵擋住應試的壓力。自我重塑不僅是教師、學生、學校的內(nèi)涵重塑，還包括教學評價和教學組織的重塑。

假如喬布斯仍然健在，他一定會很欣慰自己對電子技術(shù)未來發(fā)展的預測都很快得到了實現(xiàn)——電子科技掌控未來教育領(lǐng)域、云電視的誕生和計算機科學與生物醫(yī)藥科學的結(jié)合。當喬布斯質(zhì)疑“信息技術(shù)為什么改變教育如此之少”的時候，恐怕連他本人都沒有想到，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)會如此之快地轉(zhuǎn)換為教育的生產(chǎn)力。慕課給基礎(chǔ)教育帶來新的生機和新的機遇，也給基礎(chǔ)教育帶來了新的課題和新的挑戰(zhàn)。退縮和觀望只能讓我們錯失發(fā)展的良機，積極而又審慎地結(jié)合自己的實際探尋一條屬于自己的道路才是破解錢學森之問的關(guān)鍵。

參考文獻：

[1] 杰弗里. MOOC的希望與困境[N]. 郭凱聲，譯. 光明日報，2013-8-31（5）.

[2] “慕課”已正式進入正規(guī)的高等教育體系[J]. 高校教育管理，2013（5）：35.

[3] 倪閩景.用研究的態(tài)度推進慕課在基礎(chǔ)教育的應用[J]. 上海教育.2013（10）：26～27.

[4] 陳卲繼.接受“慕課”還是面臨衰退[N]. 中國教育報，2013-9-27（7）.

[5] 江蘇啟動基礎(chǔ)教育“e學習”試點工作[EB/OL].（2012-03-23）[2013-12-10]. http：//jiangsu.eol.cn/jiangsunews_5091/20120323/t20120323_757129.shtml.

[6] 姜泓冰.“慕課”攪動大學課堂[N]. 人民日報，2013-7-15（15）.