張永謙 楊煢杰

從2012開始，慕課正在醞釀一場新的教育革命。中學(xué)歷史教學(xué)如何應(yīng)對“慕課風(fēng)暴”以實現(xiàn)“個性化的、自主的、高效的教學(xué)新模式”？這值得每一位教師思考。本文擬結(jié)合“慕課”教學(xué)實踐，對打造“微課”精品談幾點看法。不當(dāng)之處，敬請同仁斧正。

一、微視頻的制作與開發(fā)

我們知道，慕課起源于發(fā)展多年的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和視頻課程。但慕課的顯著特征是“微小”，人們稱之為“微課”或“微視頻”。因此，實施慕課的前提應(yīng)是微視頻的制作與開發(fā)。

如何制作和開發(fā)微課視頻？根據(jù)信息技術(shù)和數(shù)字化技術(shù)理論，以及“C20慕課聯(lián)盟”教師的經(jīng)驗，我們在實踐中主要使用了如下幾種方法：

（一）外部視頻工具拍攝

【方法一】攝錄機+黑板

1.工具與軟件：便攜式攝錄機、黑板、粉筆、其他教學(xué)演示工具。

2.過程簡述：第一步，針對微課主題，形成教案；第二步，利用黑板展開教學(xué)，利用便攜式攝錄機將整個過程拍攝下來；第三步，對視頻進(jìn)行簡單的后期制作，可以進(jìn)行必要的編輯和美化。

這種微課視頻，需要他人來協(xié)助拍攝；后期制作更需要專業(yè)人員剪輯，如用PREMIERE ＼ EDIUS＼ VEGAS ＼ AVID ＼繪聲繪影等工具，非專業(yè)人員可以用Windows系統(tǒng)自帶的Movie Maker等進(jìn)行簡單的編輯。

【方法二】手機+白紙

1.工具與軟件：攝像的手機、白紙、不同顏色的筆。

2.過程簡述：第一步，針對微課主題，形成教案；第二步，用筆在白紙上展現(xiàn)出教學(xué)過程，可以畫圖、書寫、標(biāo)記等，在他人幫助下用手機將教學(xué)過程拍攝下來；第三步，進(jìn)行必要的編輯和美化。

（二）屏幕錄制（屏幕錄制軟件+PPT）

1.工具與軟件：電腦、耳麥（附帶話筒）、視頻錄像軟件Camtasia Studio（或Snagit、CyberLink YouCam）、PPT軟件。

2.方法：對PPT演示進(jìn)行屏幕錄制，輔以錄音和字幕。

3.過程簡述：第一步，針對教學(xué)主題，搜集教學(xué)和媒體素材，制作PPT課件；第二步，打開電腦視頻錄像軟件和教學(xué)PPT，執(zhí)教者帶好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊PPT “錄制”按鈕，開始錄制，執(zhí)教者配合標(biāo)記工具或其他多媒體軟件、素材，一邊演示一邊講解；第三步，對錄制的教學(xué)視頻進(jìn)行必要的處理和美化。

（三）新型屏幕錄制（錄屏錄制軟件+手寫板+畫圖工具）

1.工具與軟件：屏幕錄像軟件如Camtasia Studio、Snagit或CyberLink YouCam等，手寫板，麥克風(fēng)，畫圖工具如Windows自帶繪圖工具。

2.方法：通過手寫板和畫圖工具對教學(xué)過程進(jìn)行講解演示，并使用屏幕錄像軟件錄制。

3.過程簡述：第一步，針對微課主題，形成教案；第二步，安裝手寫板、麥克風(fēng)等工具，使用手寫板和繪圖工具，對教學(xué)過程進(jìn)行演示；第三步，通過屏幕錄像軟件錄制教學(xué)過程并配音；第四步，進(jìn)行必要的編輯和美化。

二、微課的特點與教學(xué)設(shè)計

在慕課興起的浪潮中，微課的開創(chuàng)者、實踐研究者，廣東佛山市教育信心中心胡鐵生認(rèn)為“微”是微課的特點和靈魂，“它記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中，圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程”。微課雖然只有短短的數(shù)分鐘，但仍需要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計。對此，有專家指出：“良好的微課應(yīng)該是井然有序的，雜亂無章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的?！?/p>

對于微課的教學(xué)設(shè)計，我們認(rèn)為應(yīng)包括以下幾個方面的要求：

（一）緊扣教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程之魂，目標(biāo)模糊雖有動態(tài)然終不是有意義的生命。不同學(xué)段的微課應(yīng)緊扣不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)“新航路開辟”時，九年級的目標(biāo)是“初步理解新航路開辟的世界影響”；高二年級的目標(biāo)是“認(rèn)識地理大發(fā)現(xiàn)對世界市場形成的意義”；高三年級則應(yīng)著眼于資本主義和放眼全球視野，解讀新航路開辟的世界性、市場性和資本性三種屬性。

（二）適合教學(xué)對象

微課設(shè)計的中心是學(xué)習(xí)者，不同學(xué)段的學(xué)生知識儲備不同，即使同一學(xué)段，對于不同水平的學(xué)生，傳授某一個知識點的方法也有差異，需要進(jìn)行個別化教學(xué)。如七年級開始的教學(xué)，學(xué)生剛剛接觸歷史，對歷史學(xué)習(xí)缺少基本的認(rèn)識。此時的微課設(shè)計不宜使用材料，只能選用一些生動活潑、趣味性強、能在短時間內(nèi)吸引學(xué)生注意力的教學(xué)素材。

（三）符合認(rèn)知過程

微課設(shè)計應(yīng)循序漸進(jìn)，不能跳躍式發(fā)展。不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知方式具有差異性。七、八年級的學(xué)生，其認(rèn)知方式多以形象思維為主，宜選用歷史紀(jì)實視頻、文物遺跡遺址、歷史圖片等材料。九年級學(xué)生抽象思維開始發(fā)展，宜選用易于接受的抽象知識，以便給予學(xué)生想象思考的空間。高中學(xué)生以抽象思維為主，宜選用有一定歷史思維的素材，視頻中適當(dāng)?shù)摹耙曈X駐留”是非常必要的。因為對高中學(xué)生來說，進(jìn)行知識灌輸?shù)慕虒W(xué)顯然是低效的，引導(dǎo)他們進(jìn)行知識的自我思考才是高效的。

（四）適于媒體表達(dá)

微課作為一種媒體，選取的主題應(yīng)適合多媒體特性。不適合使用多媒體表達(dá)的內(nèi)容，往往導(dǎo)致微課變得平凡乃至平庸，令觀者失去學(xué)習(xí)欲望。因此，微課選題要適合使用多媒體表達(dá)，要適合加入歷史圖片、圖表、圖像、視頻?？梢哉f，這是微課教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

需要說明的是，微課并不是一個孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個完整的教學(xué)系統(tǒng)。它不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的截屏，而是圍繞某個知識點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計后開展的教學(xué)活動。對此，有專家指出“微視頻”并非等同于“微課程”，它只有與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流程結(jié)合起來，才是一個完整的“微課程”，否則，它只是一個供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料。

三、微課教學(xué)的基本要求

“微課的核心資源是微視頻”，同時還包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。[1]

傳統(tǒng)視頻教學(xué)只是簡單地將一節(jié)40分鐘的課放到網(wǎng)上，學(xué)生學(xué)也好、不學(xué)也好，沒有監(jiān)督機制，更沒有診斷評價。而慕課則有了很大的變化：每個視頻大約保持在10分鐘左右，恰好在學(xué)生注意力最集中的時段；在視頻結(jié)束時，還有檢測與反饋。這就是說，慕課的核心理念是“微課程、小測驗、實時解答”，“容易獲得，容易學(xué)懂”正是它廣受學(xué)習(xí)者歡迎的理由。

鑒于微課時間短、知識精且需要受到學(xué)生歡迎的特點，在實踐中，如何上好微課？對此，我們非常贊同西北師范大學(xué)黃建軍、郭紹青的看法[2]，在這里結(jié)合事例陳述如下：

（一）切入課題要迅速

由于微課教學(xué)時間短，所以切入課題必須迅速?？梢栽O(shè)置一個題目引入課題；可以從以前的基本內(nèi)容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實際問題引入課題；也可以開門見山進(jìn)入課題。如教學(xué)《冷戰(zhàn)與熱戰(zhàn)》，可以使用如下方法：你知道什么是“冷戰(zhàn)”嗎？你知道什么是“鐵幕演說”嗎？新中國為什么要“抗美援朝”？當(dāng)今朝韓問題是怎么由來的？等等。

（二）講授線索要清晰

微課只有一個知識點，或一個知識微粒。在教學(xué)中要盡可能地揭示一條線索，著重進(jìn)行主干性知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，力爭在有限時間內(nèi)圓滿完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。如教學(xué)《工業(yè)革命》時，如果講授英國近代化的歷程，主要線索應(yīng)該突出工廠制度的建立；如果講授資本主義世界市場的形成，應(yīng)該突出物質(zhì)財富的創(chuàng)造和交通技術(shù)的進(jìn)步；如果講授發(fā)明發(fā)展歷程，則應(yīng)該突出珍妮機、改良蒸汽機、汽船和蒸汽機車的發(fā)明等等。

（三）課堂板書要簡約

在微課中，板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對內(nèi)容要點的提示作用。部分板書可以提前準(zhǔn)備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當(dāng)?shù)奈恢?，這樣可以節(jié)省時間。通常的歷史課板書可采用提綱式、結(jié)構(gòu)式或線索式，有時也可用動態(tài)式的思維導(dǎo)圖。

（四）課后小結(jié)要快捷

小結(jié)是微課必不可少的環(huán)節(jié)，一般用兩三分鐘時間對一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行歸納或概括，使課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。微課的小結(jié)，不在于長而在于精，在注重總結(jié)內(nèi)容的同時，更應(yīng)注重總結(jié)學(xué)科方法。具體表現(xiàn)就是干脆利落、簡潔明了，且要有邏輯性。如小結(jié)《民主革命的先行者——孫中山》，可以概括為四句話：他是中國民主革命的先行者；他是中國移風(fēng)易俗的倡導(dǎo)者；他是中國政治民主化的推進(jìn)者；他是亞洲第一個共和國的締造者。

四、對微課教學(xué)的幾點思考

華東師范大學(xué)慕課研究專家吳志鏈教授認(rèn)為，課堂上每節(jié)課時間有限，短短40分鐘，既要求教師講解新課，又要求師生互動，還要留點時間給學(xué)生探究，甚至有時候還要當(dāng)堂練習(xí)，“一節(jié)課容量這么大，如果要教師當(dāng)場完成，不是很現(xiàn)實，這是課堂教學(xué)的局限性”。慕課把教學(xué)內(nèi)容切割成短小的微視頻，由許多知識微粒和問題連貫而成，目標(biāo)是讓學(xué)生在知識、思維、方法上得到最快地提升。其優(yōu)勢在于“學(xué)生完全可以自主地按照自己的節(jié)奏以一種比較放松的心態(tài)去學(xué)習(xí)”。其最大的魅力在于“人性化”：可以回看，可以暫停，可以反復(fù)看，讓學(xué)生根據(jù)自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。[3]

（一）對教師而言，有利于專業(yè)成長

微課革新了傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破了教師傳統(tǒng)的聽評課模式。教師從“微課”中可以受到啟發(fā)，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學(xué)之中，并實現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而促進(jìn)專業(yè)成長。

（二）對學(xué)生而言，有利于學(xué)業(yè)提高

微課能更好地滿足學(xué)生對不同知識點的個性化學(xué)習(xí)，既可查漏補缺又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。通過微課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)與老師、同學(xué)的多面互動，可以拓展視野，從而提高學(xué)業(yè)水平。

（三）對學(xué)校而言，有利于打造名校

學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)，有了一定的基礎(chǔ)，教師在課堂上有了更多的時間培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而大幅度地提高教育質(zhì)量。對此，陳玉琨教授指出：“慕課建設(shè)會讓已成格局的‘名校、普通學(xué)校、薄弱學(xué)校的系統(tǒng)重新洗牌。誰抓住了這一機遇，誰就有可能引領(lǐng)未來教育的發(fā)展。”

（四）對教育而言，有利于教育公平

教師可以根據(jù)反饋有針對性地設(shè)計和引導(dǎo)，這樣課堂變成了師生之間、生生之間交流的場所，有效地實現(xiàn)了課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”打破了學(xué)校、教室的圍墻，實現(xiàn)了資源共享，有利于教育公平。對此，國務(wù)院參事湯敏先生說：“傳統(tǒng)的模式下，教育能公平嗎？教育不公平，最重要的是體現(xiàn)在教師的不公平，……這種新的、稱之為‘慕課的方式就有可能解決或大大緩解教育公平的問題?！盵4]

慕課作為新生事物，在興起過程中也并非一帆風(fēng)順。目前，我國就存在“挺慕派”與“慎慕派”的學(xué)術(shù)爭鳴。但無論如何，慕課沖擊著教育的模式、教育的發(fā)展。它需要我們這些教育者走在時代的前列，探索存在的困惑。諸如，微課是否對所有的學(xué)科教學(xué)都適用？對于知識結(jié)構(gòu)簡單、易于理解的知識點，是否需要制作微視頻？對于結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、不易闡述厘清的知識點，微視頻能否達(dá)到目的，或者說微視頻能否達(dá)到最優(yōu)化和高效化？再如，微課的開發(fā)與設(shè)計，怎樣才能體現(xiàn)集體智慧？微課在校本研究中如何落實？對待持觀望態(tài)度的教師，怎樣為他們搭建一個更廣闊的實踐和探索舞臺？這些都值得我們思考。

總之，科技在發(fā)展，教育在革命。慕課作為新生事物，正在成為一種新型的教學(xué)模式，給課堂教學(xué)帶來更多的變化，給課堂提供了一種更高效的教學(xué)手段。實際上，它給我們帶來的是一種新的教育理念、教學(xué)理念和學(xué)習(xí)理念。我們需要認(rèn)真做好慕課，并在教育教學(xué)中加以智慧地運用，為慕課教學(xué)的試點做好準(zhǔn)備，為教育的公平奉獻(xiàn)自己的正能量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36～42.

[2] 黃建軍，郭紹青.論微課程的設(shè)計與開發(fā)[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（5）：31～35.

[3] 徐倩.慕課能否撼動課堂[J]. 上海教育，2013（10A）：22～23.

[4] 湯敏：“慕課”是一場輸不起的革命[EB/OL].（2013-12-14）[2014-01-04]. http：//edu.china.com.cn/2013-12/14/content_30895685.htm.