周靈 薛雁丹

一、引言

學(xué)習(xí)共同體是指由學(xué)習(xí)者、教師、專家等組成，為完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，彼此在學(xué)習(xí)過程中溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)團(tuán)體。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)教育的日益普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體應(yīng)運(yùn)而生。[1]

慕課即大規(guī)模在線開放課程MOOC（Massive Open Online Course）。作為一種新型在線教學(xué)模式，它興起于2012年，并很快引起了國內(nèi)外教育界的普遍關(guān)注，教育界學(xué)者從不同的視角分析預(yù)測其未來的走向及其對基礎(chǔ)教育可能的影響，基礎(chǔ)教育與慕課平臺(tái)的融合程度正在日益加深。同時(shí)，慕課的出現(xiàn)也為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體賦予了新的含義。在這樣的新形勢下，在基礎(chǔ)教育實(shí)施過程中分析并重新構(gòu)建一種新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)習(xí)者在共享性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中共同建構(gòu)知識(shí)顯得尤為必要。

二、慕課理念下對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的重新審視

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中由各種不同類型的學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的一個(gè)交互、協(xié)作的學(xué)習(xí)團(tuán)體，其成員之間以網(wǎng)絡(luò)為通信工具，經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，從而獲取知識(shí)、共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。[2]

慕課產(chǎn)生于開放教育資源（Open Educational Resources，簡稱OER）不斷運(yùn)動(dòng)發(fā)展的背景下。與OER一樣，慕課也是一種面向社會(huì)公眾的免費(fèi)教育形式。“大規(guī)?！币馕吨鴮ν瑫r(shí)參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者數(shù)量不作限制，一門課程的學(xué)習(xí)者可以成百上千；“網(wǎng)絡(luò)”意味著教與學(xué)的活動(dòng)主要發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下；“開放”意味著任何感興趣的人可以注冊學(xué)習(xí)，而且免費(fèi)。[3]

正是由于慕課具備上述特點(diǎn)，其出現(xiàn)與迅速發(fā)展，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體有著重要影響，突出體現(xiàn)在慕課的出現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體交互活動(dòng)設(shè)計(jì)都提出了更高的要求。

三、慕課理念下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)成要素分析

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體必然依托于網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境是一個(gè)完整的教育傳播系統(tǒng)，必須具備的要素有：網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)交互活動(dòng)，其結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)者所使用的學(xué)習(xí)資源和共同體成員之間的交互都需要借助穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)。而慕課理念下的網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)應(yīng)該更大程度地滿足學(xué)習(xí)共同體成員之間的合作學(xué)習(xí)、情感交流。同時(shí)需要整合不同的網(wǎng)絡(luò)交流工具，使共同體的每個(gè)學(xué)習(xí)者可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者可以圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論交流，形成自己對問題的理解以及解決問題的思路，學(xué)習(xí)者在共同體中相互分享自己的想法和評價(jià)，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，慕課理念下的網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)有別于以往傳統(tǒng)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，只有將教學(xué)設(shè)計(jì)理論真正融入，才能使之真正切實(shí)可用。

這里所說的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)還包括網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源，這是網(wǎng)絡(luò)教育過程中的核心和基礎(chǔ)，也是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建和得以維持的必備條件。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源主要有兩類：一是結(jié)構(gòu)化知識(shí)信息流，主要是指高度結(jié)構(gòu)化的知識(shí)信息，如在線課程、專題網(wǎng)站等，便于學(xué)習(xí)者個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是互動(dòng)信息流，是指學(xué)習(xí)者之間或?qū)W習(xí)者與助學(xué)者之間互動(dòng)交流而產(chǎn)生的信息，旨在加深學(xué)習(xí)者對知識(shí)的理解和應(yīng)用，同時(shí)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部成員間的情感交流，構(gòu)建個(gè)體在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的身份和地位。

（二）學(xué)習(xí)主體及交互活動(dòng)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主體，教育活動(dòng)皆由教師確定，學(xué)生缺乏自主選擇的空間，多為被動(dòng)的接受。經(jīng)過長期的教育理論和實(shí)踐研究，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注學(xué)習(xí)主體的豐富內(nèi)涵。

學(xué)習(xí)主體是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的重要組成部分，學(xué)習(xí)主體包括個(gè)體的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者共同體。在筆者意圖建立的慕課理念下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要實(shí)施者應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者個(gè)人或?qū)W習(xí)者共同體。需要特別指出的是，這里“學(xué)習(xí)者”的意義并非僅僅是指學(xué)生，也包括教師；不單單指學(xué)生個(gè)人，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)小組。換言之，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的主要參與者即為學(xué)習(xí)主體。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)交互活動(dòng)主要是指學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境不斷交互的過程，這種交互包括學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互，也包括學(xué)習(xí)者之間的人際交互。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互包括與學(xué)習(xí)軟件、學(xué)習(xí)機(jī)器、學(xué)習(xí)資源庫之間的雙向交互，這種交互形式通常是一種“操作—反應(yīng)”的過程。

在開放和自主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以突破課堂、時(shí)間、空間的限制，靈活地組織學(xué)習(xí)者個(gè)體或者共同體進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)交互活動(dòng)交流共享各種學(xué)習(xí)資源、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、慕課理念下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建研究

慕課理念下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是支撐慕課課程開展的核心部分，主要包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)云平臺(tái)的搭建和學(xué)習(xí)共同體交互環(huán)境設(shè)計(jì)。慕課理念下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的重要角色有學(xué)習(xí)者、教師團(tuán)隊(duì)、專家/協(xié)調(diào)員等，其間所有學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理活動(dòng)等都是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中完成的。

（一）搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)云平臺(tái)

以Udacity、Coursera和edX為代表的全世界各大組織紛紛投入到大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程建設(shè)中，慕課項(xiàng)目為學(xué)校和教師們提供了一個(gè)網(wǎng)上課程交易平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)提供教學(xué)支持。

在我國，新浪微博、豆瓣等門戶網(wǎng)站有許多學(xué)習(xí)者自發(fā)創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)群，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行在線討論、資源分享；果殼網(wǎng)等網(wǎng)站也推出基于慕課模式的公開課；Coursera目前也已經(jīng)推出了5門中文課程。

搭建基于云計(jì)算的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)云平臺(tái)是遠(yuǎn)程教育的發(fā)展方向，有助于降低網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成本，為慕課推廣提供了重要的技術(shù)支撐。慕課理念下的網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)須為學(xué)習(xí)者的自主式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)提供硬件條件，也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)混合學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等教育技術(shù)新理念，還應(yīng)當(dāng)并提供包括海量存儲(chǔ)、課程快速點(diǎn)播、高密度訪問、大規(guī)模實(shí)時(shí)在線課堂等在內(nèi)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。

（二）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)共同體交互環(huán)境

交互環(huán)境設(shè)計(jì)是本文所探討的慕課理念下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的核心環(huán)節(jié)，只有創(chuàng)建良好的交互環(huán)境（如圖2所示）才能有效地組織實(shí)施在線學(xué)習(xí)活動(dòng)。本階段的主要任務(wù)是：首先，針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)開發(fā)高質(zhì)量的課程學(xué)習(xí)資源；其次，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生參與；再次，在確定基本教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，選擇合適的交互媒體和交互工具。

1.資源開發(fā)

圍繞所確定的學(xué)習(xí)主題和任務(wù)需要首先設(shè)計(jì)和開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)開發(fā)的學(xué)習(xí)資源須具有有效性、針對性和豐富性，以高中信息技術(shù)課程為例，其知識(shí)地圖如圖3所示。學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)應(yīng)當(dāng)盡可能以超媒體的形式，而且應(yīng)當(dāng)提供各種相關(guān)的開放資源，從而鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自主地對信息進(jìn)行選擇、獲取。除了課程材料、相關(guān)知識(shí)庫以外，還可以將學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的階段性作品、個(gè)人博客等呈現(xiàn)到網(wǎng)站鏈接上。

慕課環(huán)境下學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)和傳播主要采取視頻的形式，不管是Udacity、Coursera、edX還是Udemy均將視頻作為核心學(xué)習(xí)資源，視頻長度一般不長于20分鐘。微視頻在網(wǎng)絡(luò)課堂的最成功的應(yīng)用案例當(dāng)數(shù)可汗學(xué)院，而慕課在其基礎(chǔ)上更注重視頻交互功能。

2.情境創(chuàng)設(shè)

情境認(rèn)知理論認(rèn)為知識(shí)是情境化的，與其使用的背景密不可分。因此，慕課理念下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)一樣不能脫離知識(shí)的情境。在慕課網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)情境有助于促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體有意義地學(xué)習(xí)，并促進(jìn)知識(shí)的遷移。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是在共享的、協(xié)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的。為提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者的參與度，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)體和共同體之間的協(xié)作交互，教學(xué)設(shè)計(jì)人員就要盡量設(shè)計(jì)開放的、具備一定復(fù)雜性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并創(chuàng)設(shè)具備真實(shí)感的情境，讓學(xué)習(xí)者感受到解決問題的必要性和意義。這樣才能最大程度地激發(fā)他們參與，并使得學(xué)習(xí)者個(gè)體對同一個(gè)問題形成不同的觀點(diǎn)和思路，為討論交流提供必要前提。

3.工具支持

慕課理念下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體成員須借助各種技術(shù)工具的支持，來實(shí)現(xiàn)成員間的交流、協(xié)作及個(gè)人知識(shí)建構(gòu)。這些技術(shù)工具包括認(rèn)知工具、會(huì)話工具與協(xié)作工具、評價(jià)工具、社會(huì)化媒體工具。其中認(rèn)知工具是指對學(xué)習(xí)者認(rèn)知和思維過程起支持作用的軟件或工具包，如視頻編輯工具、概念圖工具等；會(huì)話工具與協(xié)作工具主要包括論壇、學(xué)習(xí)者個(gè)人博客等；評價(jià)工具主要包括規(guī)范化量表、具體評價(jià)指標(biāo)體系等；應(yīng)用于慕課的社會(huì)化媒體工具主要有維基百科、微博、虛擬教室等，尤其是虛擬教室，在其支持下進(jìn)行的實(shí)時(shí)視頻會(huì)議，能使得學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)更為直接的互動(dòng)。

五、結(jié)束語

慕課作為遠(yuǎn)程在線教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新興在線學(xué)習(xí)模式，和以往其他的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式相比，更突出了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體難以滿足慕課課程模式的更多交互性要求，因而有必要對新形勢下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行重構(gòu)，慕課理念下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的重構(gòu)和完善是當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)重要途徑。本文對此所做工作主要體現(xiàn)于兩點(diǎn)：一是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建，二是交互環(huán)境的設(shè)計(jì)，以期對數(shù)字化學(xué)習(xí)社區(qū)的完善和終身學(xué)習(xí)社會(huì)的形成提供些許理論參考。

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