黃建軍 許志榮

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師必須轉(zhuǎn)變角色，變數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授者為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、研究者，在課堂教學(xué)中構(gòu)建有利于學(xué)生發(fā)展的自主探索學(xué)習(xí)空間。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，帶著問題去思考，去學(xué)習(xí)，就能激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。“教學(xué)模式”簡(jiǎn)單地說就是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序。它是人們?cè)陂L(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、改良教學(xué)而逐步形成的，它源于教學(xué)實(shí)踐，又反過來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是影響教學(xué)的重要因素。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)問題；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)過程

一、模式的概念

問題教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中，以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生情、知、意、能各種感官，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并在積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程中，研究探索、合作交流，尋求解決問題的途徑，從中感悟知識(shí)，體驗(yàn)成功，獲得創(chuàng)造性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和方法，實(shí)現(xiàn)其智力情感及其他方面的全面發(fā)展。

二、模式的教學(xué)過程

問題教學(xué)模式的教學(xué)過程一般包括三個(gè)階段，即“準(zhǔn)備階段→探索階段→組織交流”?！皽?zhǔn)備階段”即學(xué)生探索活動(dòng)前的準(zhǔn)備，主要指教師對(duì)主體的激發(fā)，它包含了師生雙方情感的調(diào)動(dòng)，進(jìn)入“教”和“學(xué)”的準(zhǔn)備。“組織交流”即主體的充分展現(xiàn)、思維的發(fā)展和知識(shí)的應(yīng)用，指學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨(dú)立見解，展示個(gè)性思維方法和解決問題的策略。在交流活動(dòng)中讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)，形成數(shù)學(xué)問題結(jié)論。

教學(xué)過程的三個(gè)階段包含四個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！痹诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)某種情境，把問題隱藏在情境之中，將會(huì)引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。

2.發(fā)現(xiàn)信息，提出問題

在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分利用教材創(chuàng)設(shè)的情境引導(dǎo)并逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息，提出問題的能力。放手讓學(xué)生提出問題，提好問題，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、積極思考的良好品質(zhì)。

3.指導(dǎo)自學(xué)，解決問題

皮亞杰認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑應(yīng)該是活動(dòng)?；顒?dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。教師應(yīng)放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，利用多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)，參與知識(shí)的形成過程，并在這一過程中逐步培養(yǎng)起學(xué)生的自學(xué)能力，這將使學(xué)生終生受益。

4.跟蹤檢測(cè)，當(dāng)堂反饋

這個(gè)環(huán)節(jié)的主要目的在于檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，以便教師能夠有針對(duì)性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

三、問題教學(xué)模式的操作要領(lǐng)

雖然每個(gè)環(huán)節(jié)都是獨(dú)立的，但不是說明在教學(xué)過程中把這些環(huán)節(jié)孤立地存在。在此基礎(chǔ)上，我們也不難看出，在這一模式的引領(lǐng)下，需要培養(yǎng)學(xué)生某些方面的能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

通過這一模式的教學(xué)研究，我們應(yīng)在“準(zhǔn)備階段”這一環(huán)節(jié)花大工夫，逐步地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并逐步提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

通過“自主交流”“同伴互助”“總結(jié)提升”等環(huán)節(jié)，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言闡述有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.提高學(xué)生質(zhì)疑的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

通過“準(zhǔn)備階段”“探索階段”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，從而培養(yǎng)他們的問題意識(shí)。因?yàn)樵凇皽?zhǔn)備階段”這一環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生帶一個(gè)或多個(gè)問題到課堂上來，或者說提出問題以“難倒”其余學(xué)生。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)不斷地提出高質(zhì)量的問題。

4.養(yǎng)成學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣

主要通過“當(dāng)堂檢測(cè)”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓緊時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)完成一定的練習(xí)任務(wù)。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)。

總之，不管是怎樣的課堂教學(xué)模式，我們一定要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我們要不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)?，在小學(xué)階段，我們不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)杭錦后旗陜壩小學(xué)）

？誗編輯 李建軍