周華

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師提供多種選擇，以適應(yīng)個性發(fā)展需求。從分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)入手，結(jié)合現(xiàn)如今高中學(xué)生的構(gòu)成特點以及教學(xué)現(xiàn)狀，指出高中生英語分層教學(xué)的迫切性與有效性，鼓勵廣大中學(xué)英語教師創(chuàng)新觀念，對學(xué)生分層區(qū)別對待，給不同層次的學(xué)生提供適合其進一步發(fā)展的空間和條件。

關(guān)鍵詞：個性差異；分層教學(xué)；備課分層

高中英語新課程改革的基本理念就是要求教師能提供多種選擇，適應(yīng)個性需求，為每個學(xué)生提供可以自主選擇和自我發(fā)展的機會。但學(xué)生個性差異顯著，多年來的高中英語教學(xué)普遍采用“一鍋煮”的教學(xué)模式，嚴重限制了學(xué)生的個性發(fā)展。為此，教師完全可以提倡分層教學(xué)，對學(xué)生進行合理分層，對不同層次的學(xué)生區(qū)別性對待，從而使每個學(xué)生獲得最佳的發(fā)展機會，以達到分層遞進、全面提高的教學(xué)效果。

一、分層教學(xué)

分層教學(xué)是適應(yīng)客觀規(guī)律發(fā)展的。所謂分層教學(xué)，就是指以人為本，在強調(diào)面對全體學(xué)生的同時，要求授課教師特別關(guān)注每一個學(xué)生現(xiàn)實的知識水平、能力水平以及潛力發(fā)展，將學(xué)生科學(xué)地分組區(qū)別對待，使各層次的學(xué)生均得到較好的發(fā)展和提高。

1.分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

一方面，分層教學(xué)符合孔子提出的“因材施教”理論，是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個體差異相結(jié)合而提出的一個新課題。另一方面，它符合美國著名心理學(xué)家布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論，在課堂教學(xué)中能因個別學(xué)生之材施教，盡量縮小學(xué)習(xí)新知識前的“認知前提能力差異”，發(fā)揮非智力因素作用，提高個別學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程積極性的“情意前提特征”，這樣提高教學(xué)質(zhì)量將會有切實的保證。同時，它也符合美國心理學(xué)家加納德的“智能差異”理論，教師應(yīng)該根據(jù)個體智能的特點進行教育，符合認知心理學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，只有把知識與其經(jīng)驗相聯(lián)系，學(xué)生才能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)生的經(jīng)驗不同、需要和興趣不同，因此應(yīng)尊重高中學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)權(quán)利，引導(dǎo)其不同的探究興趣，這樣才能促進其全面發(fā)展。

2.分層教學(xué)的基本策略

（1）課前備課分層

在該環(huán)節(jié)中，教師首先應(yīng)分析學(xué)生的不同特點，掌握學(xué)生的個體差異，將他們合理分組。這就是“備學(xué)生”。其次，教師應(yīng)認真研讀教材，查閱資料，收集信息，針對不同組別的學(xué)生進行不同深度的課本拓展。這就是“備教材”。最后，教師應(yīng)考慮合適的教法將知識系統(tǒng)分門別類地、有難有易地傳授給不同組別的學(xué)生。這就是“備教法”。

（2）課中教學(xué)分層

在這一環(huán)節(jié)中，英語教師最主要的就是考慮到不同層次的學(xué)生綜合運用語言的能力不同。針對這一情況，教師在提問時，在引導(dǎo)答案時，應(yīng)該設(shè)置不同的項目。比如：英語課堂上，教師講解課文時，對程度比較好的同學(xué)，教師不僅可以讓他們充當(dāng)小老師的角色，引導(dǎo)他們將一些知識傳遞給其他同學(xué)，而且可以讓他們復(fù)述課文，甚至在理解課文的基礎(chǔ)上，脫離課文，寫一些和生活有關(guān)的英語作文與其他同學(xué)一起分享。對于程度較差的同學(xué)，教師則可以讓他們主要以理解課文為主，并貼近課文回答相關(guān)問題。這就是所謂的“提問分層”與“操練分層”，是課堂分層教學(xué)的主要方式。

（3）課后分層

作業(yè)是課堂反饋的重要形式。作業(yè)布置分層能較好檢測掌握情況，讓學(xué)生極大享受到成就感。另外，課外輔導(dǎo)也應(yīng)分層。這種輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的有效補充，并非增加負擔(dān)。教師應(yīng)有針對性地對學(xué)生區(qū)別解答，查漏補缺，各個擊破。尤其對優(yōu)等生，教師更要指導(dǎo)他們閱讀課外書籍，拓展背景知識，提高閱讀和語言綜合運用的能力。最后，測試的分層也是不容忽視的。教師應(yīng)全面考慮達標(biāo)試卷的題型和難度，讓學(xué)生都能感受到成功。

二、實施分層教學(xué)的意義與必要性

英語新課程改革中提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。”在教學(xué)中要堅持突出以學(xué)生為主體的思想，必須尊重個體差異，遵循因材施教原則。實行分層次教學(xué)就是承認學(xué)生個體的差異性，加強教學(xué)的針對性，從而真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和良好素質(zhì)的人才，這樣才能最大限度地滿足各個層次學(xué)生求知的欲望。同時，它可以服務(wù)于新課程改革，讓學(xué)生有難有易，享受到成功的快樂，從而大范圍地提高教學(xué)成績。因此，分層教學(xué)的實施是十分必要的。

分層教學(xué)模式是按照個體差異、因材施教而提出的一個新的研究方向，更是認真貫徹落實新課程改革的一項重大舉措。高中英語分層教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言能力的同時，也能使學(xué)生人人可為之、人人得提高。另外，分層教學(xué)也給教師增加了工作難度和強度。因此，教師更應(yīng)該更新觀念，在因材施教上下足工夫，從備課到上課，從下課到課后輔導(dǎo)?？傊處煈?yīng)順應(yīng)時代，增強責(zé)任心，迎接挑戰(zhàn)。

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（作者單位 河南省洛陽市第二實驗中學(xué)）

？誗編輯 趙飛飛