盧海燕

摘 要：以往的舊教材，略讀課文所占的比例相對較少，隨著新課程的推行，略讀課文所占的比重與精讀課文已是平分秋色了?；叵肫綍r的略讀課文教學只是一道浮光掠影，因此引發(fā)了對略讀課文教學的很多思考。

關鍵詞：略讀；教學策略；課外拓展

一、當前略讀課文教學的誤區(qū)

1.“精雕細琢”型

眾所周知，略讀課文大多為名家名篇，篇篇文質兼美，深受學生喜歡。教師面對這些閱讀精品，時常也難以割舍，精雕細琢。

2.“輕描淡寫”型

目前，不少教師把略讀課文與精讀課文完全對立起來，不敢引領學生有重點地精讀品讀，表面看，課堂教學似乎更加民主與開放，從而出現了“教而不教，讀而未讀”的低效結果。

3.“任其自流”型

很多老師認為略讀就是簡單地讀一讀，略知大意即可，所以將其視為“閑文”置于課外，任由學生自己去讀。教與不教從表面上看不出任何痕跡，于是有些老師干脆把“簡略”變成“省略”。

那么如何走出這個教學的誤區(qū)呢？下面結合自己的實踐重點談談在略讀課文教學中的幾點策略。

二、探尋略讀課文教學的策略

1.巧用“提示”，簡化教學

我教學《卡羅納》一課圍繞“閱讀提示”中的兩個問題進行的教學設計：第一板塊：針對第一個問題設計了三個環(huán)節(jié)。（1）“大家”在課文中指誰？（默讀課文，思考。）（2）他們分別是怎么做的？選一個內容來說。（自由讀課文，同桌交流；全班交流。）（3）“大家”就是指課文中的這些人嗎？引導學生感悟我們也是“大家”中的一分子，也會面對像卡羅納這樣需要關愛的人。

第二板塊：針對第二個問題設計了兩個環(huán)節(jié)。

（1）課文中誰的做法最讓你感動？讀讀文中句子，把你的感動讀出來。（2）你從他（她）的做法中受到什么啟發(fā)？寫下來。

2.有的放矢，略中有精

雖說略讀教學講究“簡”“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，效率低。因此，教師需要尋找準確的著力點。

如：教學《珍珠泉》片段時，我先出示語言訓練：

水是那樣_____，_____得_____

水是那樣_____，_____得_____

接著引導學生概括，再進行小結：珍珠泉美得就像一首詩！

3.課外拓展，教略學豐

略讀課文的教學是聯系課內外教學的橋梁，根據課文特點向課外拓展延伸，可以引導學生收集相關資料，利用課文的內容，引發(fā)學生進一步研究，適當進行拓展和延伸。

總之，略讀課文的“略”度應該介于精讀與獨立閱讀之間，在學生自讀感悟的基礎上又不失教師有效的引導，讓學生和文本同呼吸、共慨嘆，在實踐中掌握讀書方法，逐步提高獨立閱讀的能力，促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

| |編輯 李建軍