李純成

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，教師在課堂教學(xué)過程中必須重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要結(jié)合語文課程的特點，科學(xué)地選擇各種教學(xué)手段，從而培養(yǎng)學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)的能力，教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合多年實際教學(xué)經(jīng)驗，就中學(xué)語文教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力展開論述。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)；自主探究；理論基礎(chǔ)

一、努力營造自主學(xué)習(xí)平臺

中學(xué)語文課堂教學(xué)的過程從本質(zhì)上來說就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們主動地進行思考和探究。

比如說我在講《春》這篇課文時，就向?qū)W生提出了以下幾個問題：

1.本文主要描繪了什么內(nèi)容？

2.本文分別描繪了哪些春景圖？

3.通過閱讀本文你能體會到作者對“春”懷有一種什么情感？

4.本文作者在描繪春景時使用了修辭方法，你知道使用了哪些修辭手法嗎？

5.請大家有感情地朗讀課文并體會寓情于景的寫作手法？

6.請大家用200～300字寫一段描繪景色的文章。

設(shè)計這樣的問題不但有基礎(chǔ)，也有一定難度，基本上考慮到了所有學(xué)生的實際情況。從第一題到第三題是考學(xué)生對文章的把握，在對課文進行仔細的閱讀之后基本都可以找到正確答案；后面三道題的難度就有所上升，在講解這兩道題時我要求學(xué)生自己組成小組，讓他們進行小組討論，自己思考交流，我則適時地給予提點和引導(dǎo)，最后大部分學(xué)生都能夠回答上來。這樣的語文課堂有朗誦、有交流，有教師的引導(dǎo)和點評，在課堂中不但培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還使他們的積極性得到了提高。

二、啟發(fā)學(xué)生自主探究思維

在語文課堂教學(xué)過程中，我們不單單是學(xué)生學(xué)習(xí)的示范者，還應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者。對于一線教師而言，我們更要善于使用引導(dǎo)手段，如果學(xué)生陷入了思考和學(xué)習(xí)的困境我們要及時地進行點撥；如果學(xué)生處在思維空白或混亂的情況下，我們要及時幫學(xué)生梳理；如果學(xué)生的思維停滯不前，我們應(yīng)該及時地進行疏導(dǎo)。

新課標(biāo)明確提出要尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們在開展教學(xué)活動時應(yīng)該讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，讓他們在自主探究中找到思考的樂趣與解決問題的滿足。例如，我在教《綠色蟈蟈》一課時，要求全班同學(xué)自學(xué)課文并提出了幾個問題讓學(xué)生思考：

1.綠色蟈蟈的外表特征和生活習(xí)性有哪些？

2.本文重點描寫了它的什么習(xí)性？

學(xué)生們通過閱讀與思考，并自行地展開了討論，最后我讓大家舉手回答時他們都非?；钴S，課堂氣氛非常好。這樣一來學(xué)生很容易就理解了文章的主旨，在學(xué)習(xí)知識的同時，自主探究能力也得到了有效的提升。

三、不斷豐富教學(xué)理論基礎(chǔ)

從目前中學(xué)語文教學(xué)活動的實際情況來看，很多教師在課堂教學(xué)過程中還存在一些問題，這些問題的來源主要是教師的教學(xué)手段缺乏科學(xué)的理論依據(jù)，教師的教學(xué)理論基礎(chǔ)薄弱直接造成了他們在實際教學(xué)活動中所產(chǎn)生的問題。因此我們必須不斷豐富自己的教學(xué)理論知識，在教學(xué)中使用科學(xué)合理的教學(xué)手段，切實培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，我在教《孔乙己》一課時，我讓學(xué)生重點思考“他大約的確已經(jīng)死了”這句話，我問學(xué)生魯迅為什么要這樣描寫，其深層次的含義何在？在過去的課堂教學(xué)中，教師通常是直接引導(dǎo)學(xué)生得出“孔乙己死了”的結(jié)論，其實這樣的引導(dǎo)并不是不可行，但是為了讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到進一步提高，我們還能夠從探究性出發(fā)來進行梳理。從前文的描寫中我們可以得出，這樣描寫能夠讓我們在閱讀文章時留下思考的空間，很多文章都是采取的這種寫作方法，但是教師直接解釋給學(xué)生聽就不能讓學(xué)生更加深入地去思考和分析課文。因此我采取了階梯遞進的策略，讓學(xué)生逐層地去探究問題，這樣從簡到難，讓學(xué)生可以更容易地進行思考和學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)積極性與自主學(xué)習(xí)能力也有了明顯的提升。

總之，作為一線教師，我們必須認(rèn)識到，在中學(xué)語文課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅是新課標(biāo)的要求，同時也是素質(zhì)教育的要求。我們要進一步挖掘新課程標(biāo)準(zhǔn)中新的教學(xué)理念、教學(xué)觀點，把這些新的東西融入課堂中，從而讓語文課堂的效率得到切實的提升，讓學(xué)生能夠具備自主學(xué)習(xí)、思考的能力，最終幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王軍.初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)初探[J].課程教育研究，2013（17）：72.

[2]葉發(fā)春.初中語文自主學(xué)習(xí)探究[J].教育與教學(xué)研究，2010（4）：77.

（作者單位 吉林省敦化市官地中學(xué)校）

？誗編輯 李建軍