陳淑娟

摘 要：以2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念為標(biāo)尺，從習(xí)作教學(xué)的目的應(yīng)試化、習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容技巧化、習(xí)作教學(xué)的模式禁錮化及習(xí)作教學(xué)的評價單向化，探究當(dāng)今習(xí)作教學(xué)亟待解決的四個問題。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)；新課標(biāo)理念；寫作教學(xué)問題

新課程改革以來，習(xí)作教學(xué)研究已取得一定的成果，但仍存在與新課改理念相違背的亟待解決的問題。如：習(xí)作教學(xué)以追求應(yīng)試為目的，而忽略兒童作為習(xí)作本位的主體地位；習(xí)作內(nèi)容集中于習(xí)作技巧，置學(xué)生的真情表達(dá)于不顧；先教后寫的教學(xué)模式禁錮學(xué)生的自主表達(dá)；以師評生的單向教學(xué)評價忽略多向評改的重要性等。本文以2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念為圭臬，論述目前習(xí)作教學(xué)亟待解決的四個問題。

一、目的應(yīng)試化——忽略兒童本位

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！奔丛诹?xí)作教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的本位。習(xí)作教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣，鼓勵學(xué)生真實表達(dá)生活中的所見所聞所感為教學(xué)目的。其實，小學(xué)生的作文應(yīng)當(dāng)是兒童作文。因為只有兒童作文，才是屬于兒童的；只有兒童作文，才是為了兒童的；只有兒童作文，才是從兒童的實際需要出發(fā)的；也只有兒童作文，才會關(guān)注兒童的生活體驗和心靈感悟。兒童作文應(yīng)該是童眼觀察世界、童心感受世界、童言表達(dá)世界的一種自然傾吐。因此在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)以兒童為本位。然而當(dāng)今，在應(yīng)試教育成為教育的主流思想時，現(xiàn)實中的習(xí)作教學(xué)，教師都以應(yīng)試為目的。教師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時忽視學(xué)生真實的心理感受，沒有將學(xué)生作為習(xí)作的主體來尊重。他們考慮的是如何在應(yīng)試中取得好成績。曾有這么一件事，開學(xué)不久，一語文老師讓全班同學(xué)寫《校園秋桐》一文。班上一名叫蘇x的女孩由于新到這個學(xué)校，對校園秋桐非常不熟悉，在家鄉(xiāng)時也從未見過秋桐，為此她寫了《校園秋景》，想表達(dá)自己對這所新校園的喜愛之情。該女孩文筆清晰、細(xì)膩，寫得一手好文章，老師也深深折服于她的寫作功底。講評作文時，老師請這位女孩朗讀自己的作文，就在同學(xué)們的一片驚訝a聲中，老師卻宣布這篇文章零分，因為文章跑題了。就這一次，女孩再也不喜歡寫作了，再也不喜歡語文了。這位老師以犧牲一位學(xué)生對寫作的熱愛來警示學(xué)生，寫作的最終指向目標(biāo)是分?jǐn)?shù)。如此以應(yīng)試為目的的習(xí)作教學(xué)怎能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，怎能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生喜歡上寫作呢？

二、內(nèi)容技巧化——忽略真情表達(dá)

一直以來師生對寫作教學(xué)都有一個錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為掌握了習(xí)作知識、習(xí)作技巧，作文就能寫好，以至于當(dāng)今的習(xí)作教學(xué)仍是致力于習(xí)作知識點、能力點的構(gòu)造。一堂習(xí)作指導(dǎo)課大約有三分之二時間用于習(xí)作技巧的指導(dǎo)，余下三分之一時間，讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)的習(xí)作技巧當(dāng)場練筆。教師主要采用一教一寫的模式，即教什么習(xí)作方法，就用什么習(xí)作方法寫。這樣的教學(xué)模式極大地限制學(xué)生的真情自然流露，學(xué)生表達(dá)時不是情動辭發(fā)，而是以表現(xiàn)教師所要的習(xí)作技巧為目的。如此寫作教學(xué)讓學(xué)生完全體會不到寫作樂趣，一下子讓學(xué)生陷入寫作的泥潭中，真正是為老師而寫作，為習(xí)作技巧而寫作。

上海華東師范大學(xué)吳忠豪教授《期盼閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身——從教“課文”到教“語文”》一文深入人心。這篇文章透徹地詮釋新課標(biāo)的閱讀教學(xué)理念。這一年來，閱讀教學(xué)已逐漸美麗轉(zhuǎn)身，老師們已逐漸摒棄課文內(nèi)容分析的教課文常規(guī)現(xiàn)象，而將方法習(xí)得點、語言訓(xùn)練點、能力增長點作為閱讀教學(xué)的重點。老師們引導(dǎo)學(xué)生品“語言文字之妙”“寫作方法之巧”“人物形象之美”“感情表達(dá)之真”，這都是閱讀指向的內(nèi)涵。未轉(zhuǎn)身之前的閱讀教學(xué)沉浸于教學(xué)內(nèi)容分析，以致習(xí)作教學(xué)中致力于寫作知識、寫作技巧、寫作方法的教學(xué)，而忽視了學(xué)生真情實感的自然流露。但如今在閱讀教學(xué)已發(fā)生轉(zhuǎn)變的當(dāng)下，寫作教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變?yōu)閱拘褍和膶懽饔?，喚醒兒童在閱讀教學(xué)中積累的各種表達(dá)方法，寫作技巧等，而不是重復(fù)閱讀教學(xué)中已教學(xué)的各種寫作方法等。“心里有什么，筆下寫什么，此時此地只有‘我……只聽?wèi){此時此地的思潮自由奔放，從腦中流到指上落到筆尖。微笑也好，深愁也好，灑灑落落，自自然然地畫到紙上。”這是冰心作家對寫作的一種詮釋。習(xí)作教學(xué)請讓孩子們能自然、真情地流淌。

三、模式禁錮化——忽略自主寫作

2013年4月福建省小學(xué)習(xí)作教學(xué)觀摩研討會在莆田舉行。此次研討活動共展示18節(jié)代表各市縣區(qū)習(xí)作教學(xué)水平的研討課。但令人驚訝的是18節(jié)課的課堂教學(xué)模式如出一轍，均為：出示范文—分析范文—學(xué)生模仿范文練筆，這樣的模式可概括為“先教后寫”模式，也是當(dāng)前最為典型的寫作教學(xué)模式。“先教后寫”模式其實是一種演繹教學(xué)法，以教師教什么為主導(dǎo)思想，教師教什么，學(xué)生才按教師教的寫什么，即老師要我寫什么，我才寫什么。教師以其師者的思維尋找范例、分析范例，其教學(xué)是從自身的經(jīng)驗主義出發(fā)，采用演繹教學(xué)法，學(xué)生基本上是跟著教師的思維走。這樣的教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的思維，剝奪了學(xué)生作為習(xí)作主體而享有的自主表達(dá)的權(quán)利。新版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分教學(xué)建議中明確提出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和創(chuàng)意表達(dá)，鼓勵寫想象中的事物?！睘榇肆?xí)作教學(xué)必須轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)模式，將“先教后寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘懞蠼獭保础皩W(xué)生自主寫作—教師搜尋學(xué)生范文—引導(dǎo)欣賞學(xué)生范文—歸納學(xué)生范文亮點”，這樣的教學(xué)模式不給予學(xué)生太多禁錮的條件，能讓學(xué)生以自己的閱讀積累為原點，以自己的觀察視角為導(dǎo)線，遵循學(xué)生自身的獨特感受，放飛學(xué)生的思維，放飛學(xué)生表達(dá)的空間，真實而自由地抒發(fā)自己的所思所感。

四、評價單向化——忽略評改多向

新課程實施以來，對教學(xué)評價的關(guān)注也一度沸沸揚揚，老師評價的方式多了，集體“棒！棒！你真棒！”個別評價貼紅旗，蓋“加油！”學(xué)生互評、小組評等等，可謂五花八門，然而在習(xí)作教學(xué)上的評價，由于其費時費力且頗具挑戰(zhàn)性，教師需具備一定的文學(xué)功底，否則一些習(xí)作問題無法當(dāng)場給予較好的修改。因此習(xí)作評價還是走老路——老師講評，學(xué)生修改。老師講什么，學(xué)生改什么。教師講得少，只在班上蜻蜓點水說些共性的問題，如：此次要求運用哪種寫作方法，運用情況怎樣，誰用得好等等，而在學(xué)生習(xí)作上的修改就多了，特別是許多地區(qū)對習(xí)作教學(xué)的批改還作了具體的要求，要有眉批、總批、精批，精批還得達(dá)到什么程度，以致有些同學(xué)的習(xí)作發(fā)下來一看，面目全非。這種單向度的寫作批改均由老師主導(dǎo)，老師以其個人的角度引導(dǎo)全班同學(xué)作與他一樣的欣賞與評改，完全忽視學(xué)生欣賞習(xí)作的能力和權(quán)利。新版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三部分關(guān)于習(xí)作的教學(xué)建議中提出“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！币龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會自改和互改也是一種寫作能力，而且是非常重要的一種寫作能力?！昂米魑氖歉某鰜淼模　边@是眾所周知的道理，然而我們的老師卻忽視如何培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作修改能力。能欣賞別人寫作中的優(yōu)點，能找出習(xí)作中需要修改的地方都需具備一定的能力。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改作文，同時采用多向度的評價方式，自評、同桌互評、小組交換評等。讓學(xué)生從自己的角度出發(fā)欣賞更多與自己能力水平接近的作品，也更利于提高其習(xí)作的自信心，而教師則參與其中適時給予高于學(xué)生水平的點撥、指導(dǎo)。

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（作者單位 福建省廈門市翔安區(qū)馬巷中心小學(xué)）

？誗編輯 李建軍