趙云飛

摘 要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接已成為許多數(shù)學(xué)老師重點(diǎn)關(guān)注的課題。作為一名數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)學(xué)生的身體和心理特征，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從小學(xué)到初中的跨越。

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；管理方式；教學(xué)方法

為了提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量，作為一名數(shù)學(xué)教師，我結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的具體情況，粗淺談些自己的看法，請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。

一、教學(xué)內(nèi)容的銜接

小學(xué)數(shù)學(xué)主要是具體的數(shù)字，而七年級(jí)則是代數(shù)式，這就要求我們數(shù)學(xué)教師用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行比較，找出數(shù)與式之間的聯(lián)系與區(qū)別。在數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接主要表現(xiàn)為由算術(shù)數(shù)到有理數(shù)、實(shí)數(shù)，由算術(shù)運(yùn)算到代數(shù)運(yùn)算。前者的銜接環(huán)節(jié)是負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，后者的銜接環(huán)節(jié)是用字母表示數(shù)。也可以從類比的視角將中小學(xué)該領(lǐng)域主要內(nèi)容的發(fā)展概括為由“數(shù)”到“式”。事實(shí)上，教學(xué)中有很多地方可以進(jìn)行類比。如：整數(shù)與整式的類比、整數(shù)分解（分解質(zhì)因數(shù)）與因式分解的類比、整數(shù)運(yùn)算與整式運(yùn)算的類比，還有分?jǐn)?shù)與分式的類比、分?jǐn)?shù)運(yùn)算與分式運(yùn)算的類比等。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容大多是直觀而簡(jiǎn)單的。而初中數(shù)學(xué)內(nèi)容比小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象和復(fù)雜得多。但是小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)，有些內(nèi)容是初中數(shù)學(xué)的特例；初中數(shù)學(xué)部分內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)的拓展與延伸，而絕大部分內(nèi)容是全新的。所以，我們應(yīng)認(rèn)真研究中小學(xué)教材內(nèi)容，把握好新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)。

中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在數(shù)與形兩大方面的相互銜接，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意“顧后”，當(dāng)然，也要求中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意“瞻前”。

二、管理方式的銜接

學(xué)生發(fā)展具有連續(xù)性，一個(gè)小學(xué)生不可能在升入初中的那一天突然完全失去小學(xué)生的特點(diǎn)。因此，我們要重視學(xué)生發(fā)展和教育的連續(xù)性，通過(guò)教育教學(xué)使得小學(xué)階段的特點(diǎn)逐漸減弱，中學(xué)階段的特點(diǎn)不斷增強(qiáng)，做好管理與教學(xué)上的銜接。相鄰兩段共同關(guān)照，做好過(guò)渡工作。小學(xué)教師為了讓從小依賴父母的兒童適應(yīng)小學(xué)生活，管理細(xì)致、周到，扶得多。進(jìn)入中學(xué)后，教師采取的是半開放的管理方式，把成長(zhǎng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要求學(xué)生搞好預(yù)習(xí)、筆記及復(fù)習(xí)，自己歸納小結(jié)，獨(dú)立思考問(wèn)題，獨(dú)立完成作業(yè)，以促使學(xué)生自律自強(qiáng)。小學(xué)教師要盡快改變“扶得過(guò)多，管得過(guò)細(xì)”的管理方式，重視小學(xué)生的養(yǎng)成教育；培養(yǎng)他們良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，放手讓他們自己的事情自己做，促使他們由教師包辦向?qū)W生自律過(guò)渡和轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)與提高。

三、教學(xué)方法的銜接

在小學(xué)，由于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力低，教師講得細(xì)，練得多，直觀性強(qiáng)；到了初中，相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師講得精，練得少，抽象性比較強(qiáng)。從實(shí)際情況看，小學(xué)生是以機(jī)械記憶、直觀形象思維為主。因此，進(jìn)入初中后，教師必須結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，有效地改進(jìn)教法，搞好教學(xué)方法上的銜接。

1.要融洽師生關(guān)系

學(xué)生剛?cè)氤踔袝r(shí)，由于環(huán)境和教學(xué)的對(duì)象變了，特別是對(duì)教他的老師持有一種畏懼、信任的心理狀態(tài)，往往對(duì)老師采取一種“琢磨”的態(tài)度，因此，教師要以火一般的熱情去溫暖學(xué)生的心田，消除學(xué)生的心理障礙。特別是在課內(nèi)，要聯(lián)系不同學(xué)生的知識(shí)前提，說(shuō)理深入淺出，表達(dá)形象鮮明，使教與學(xué)始終處于和諧民主的氣氛之中，同時(shí)還要多用學(xué)生日常生活中切身感受的事例、別出心裁的比喻和推理、巧妙的計(jì)算方法，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

2.要充分理解和信任學(xué)生，這是教書育人的關(guān)鍵

理解學(xué)生就是全面掌握學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，正確對(duì)待他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，設(shè)身處地站在學(xué)生的位置上思考問(wèn)題。當(dāng)他們?nèi)〉贸煽?jī)、有了進(jìn)步時(shí)，和他們共享喜悅；當(dāng)他們遇到挫折或犯了錯(cuò)誤時(shí)，用愛心去溫暖他們的心，幫助他們找出原因和糾正的辦法，并給予鼓勵(lì)。由于教師的理解，學(xué)生就會(huì)逐漸信任、親近教師，進(jìn)而主動(dòng)、自覺地將老師的教導(dǎo)內(nèi)化為自己的思想和行動(dòng)。教師也要信任學(xué)生。尤其在學(xué)生的解答步驟上，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后一定要及時(shí)糾正并表?yè)P(yáng)學(xué)生數(shù)學(xué)解題中的正確步驟。

3.要糾正小學(xué)的解答過(guò)程

在小學(xué)往往用的是算術(shù)運(yùn)算，這種方法學(xué)生不容易理解。例如“比一個(gè)數(shù)的5倍小4的數(shù)是26，求這個(gè)數(shù)？”小學(xué)生往往用（26+4）÷5，學(xué)生很難理解，若我們?cè)O(shè)這個(gè)數(shù)為x，則5x-4=26，就很快能求出這個(gè)數(shù)，而且學(xué)生能夠理解，通過(guò)解答方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到代數(shù)式的優(yōu)越性，從而引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)算術(shù)方法的困惑中解脫出來(lái)。

作為農(nóng)村的一名數(shù)學(xué)教師，在七年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要注意中小學(xué)教材內(nèi)容的銜接，又要注意學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的管理方式和學(xué)習(xí)方法的過(guò)渡。針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)是提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的有效途徑，今后在教學(xué)運(yùn)用當(dāng)中還將進(jìn)一步探索，不斷實(shí)驗(yàn)，不斷完善。

課題名稱：農(nóng)村中、小學(xué)教學(xué)銜接的策略研究

課題類別：甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題

課題批準(zhǔn)號(hào)：【2012】GSG575

（作者單位 甘肅省渭源縣鍬峪中學(xué)）

？誗編輯 趙飛飛