奕雪蘭

摘 要：隨著新課改要求的不斷推進，傳統(tǒng)的教材和教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)改革的需要，許多教育出版社也開始對教材的編制進行了一系列的探索。為了落實新課標(biāo)要求，人民教育出版社在今年對教材進行了重新修訂并進行了大量的調(diào)整。以初中人教版教材的調(diào)整為切入點，對其調(diào)整原因進行了分析，同時探討了人教版教材調(diào)整的導(dǎo)向與指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：教育方向；教材難度；自主學(xué)習(xí)

新課改是“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”的簡稱，是以構(gòu)建21世紀符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系為目標(biāo)的一場教育制度改革。國務(wù)院也提出了“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”的要求，使得教育部門和出版社不斷作出相應(yīng)的調(diào)整以適應(yīng)新課標(biāo)發(fā)展的需要，尤其是教材的調(diào)整更成為新課標(biāo)影響下的一場浪潮。筆者結(jié)合人教版教材的改革以及多年基礎(chǔ)教學(xué)中的經(jīng)驗，對教材調(diào)整的原因以及指導(dǎo)意義進行探究。

一、人教版教材調(diào)整的導(dǎo)向

（一）人教版教材調(diào)整的必要性

教材的調(diào)整對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)狀況的改善具有十分重要的影響，今年人教版教材對語文內(nèi)容進行了大幅度的調(diào)整和變動，引起了各界人士的廣泛熱議。那么，為什么人教版教材要選在今年對語文教材進行調(diào)整呢？其原因要從以下幾方面說起。

1.應(yīng)新課程改革大環(huán)境的要求

隨著“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”要求的提出，“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”開始不斷地發(fā)展，傳統(tǒng)的教材內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求，再加上新課標(biāo)教學(xué)實施后對于中考考卷出題做出了要求，考卷應(yīng)該與新課標(biāo)保持一致，如果教材不進行創(chuàng)新和調(diào)整，就不能讓學(xué)生適應(yīng)中考的考題，因此在新課程改革的大環(huán)境下，新教材的改革也成為一種必然趨勢。

2.國家的政策號召

2012年，教育部頒發(fā)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，涉及義務(wù)教育的19個學(xué)科，各個地區(qū)積極響應(yīng)號召，也對教材進行了相應(yīng)調(diào)整。根據(jù)教材調(diào)整的情況看，除語文之外，基本上各個學(xué)科的內(nèi)容都做出了很大的變動。在新課標(biāo)的教學(xué)要求下，其他學(xué)科進行的相應(yīng)調(diào)整都表現(xiàn)出了較好的成果，在一定程度上推進了語文教材的改革。

3.教育的發(fā)展趨勢

教材調(diào)整是教學(xué)改革的必然，每隔一個周期教材內(nèi)容都會進行相應(yīng)的調(diào)整，以便更好地吸收新的文學(xué)成果，適應(yīng)時代發(fā)展的需要。舊人教版教材已經(jīng)應(yīng)用了很長的周期，隨著時代的發(fā)展，舊人教版教材開始和現(xiàn)實脫節(jié)，不能適應(yīng)新時代教育的發(fā)展需求。只有不斷地對教材進行創(chuàng)新和調(diào)整，才能迎合新課改和教育教學(xué)改革的需要。

（二）人教版教材調(diào)整的內(nèi)容及導(dǎo)向

1.教育方向的調(diào)整

舊人教版教材在學(xué)習(xí)框架上主要是閱讀+綜合性學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生閱讀能力和綜合性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生寫作能力，不利于學(xué)生自我表達能力的提升。在課程教育方面，舊人教版教材追求人文性的教育，組織方式較為單一。新人教版教材將框架調(diào)整為閱讀+寫作+綜合性學(xué)習(xí)的模式，并在每個單元對寫作進行了明確的要求，加強了對寫作能力的重視程度，有利于學(xué)生寫作能力和表達能力的提升。在課程教育方面，新人教版教材對閱讀單元進行了大量的撤并和調(diào)整，撤掉了理想信念的單元而新添了學(xué)習(xí)生活的部分，改變了舊版教材中過分夸大人文性的傾向，更加注重語文學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣和能力等基本目標(biāo)的培養(yǎng)，改變了舊版教材單一的人文主題組織方式。新教材調(diào)整還加入了語文能力的線索，通過人文主題和語文能力兩條主線將語文教學(xué)的目標(biāo)貫徹落實。

2.教材難度的調(diào)整

舊人教版教材在各個年級的教材內(nèi)容設(shè)定上存在著比較突出的問題，七年級的教材和小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容連貫性較差，跨越幅度很大，所選用的文章難度也較高，使得剛剛踏入中學(xué)的學(xué)生無所適從，難以有效的融會貫通。八年級的教材相對于七年級教材并沒有有效的承接，在文章的選擇上也沒有較為明確的方向，不能發(fā)揮承上啟下的作用。九年級教材作為初中學(xué)習(xí)的尾聲和高中學(xué)習(xí)的入門培養(yǎng)，也沒有進行良好的承接和遞進。綜合來看，初中舊人教版教材在難度上設(shè)置較高，并且各個年級之間的關(guān)聯(lián)性相對較差。新教材調(diào)整時對課文的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向做出了相應(yīng)的變動，并根據(jù)不同階段的教育進行差異化的細分，在分析學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)能力和接受領(lǐng)悟能力方面的基礎(chǔ)上設(shè)計了相應(yīng)的難度標(biāo)準(zhǔn)，使得教材內(nèi)容呈現(xiàn)出較為明顯的層次性特征，學(xué)生在不同的階段進行學(xué)習(xí)時更加具有針對性和有效性，大大降低了學(xué)習(xí)難度。

3.教師授課方向和重點的調(diào)整

舊人教版教材在課文的選擇上難度較高，學(xué)生很難真正理解深層含義和作者的情感變化，以魯迅的《風(fēng)箏》為例，對于剛剛踏入初中的學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來比較困難，由于時代的原因以及知識水平的限制，學(xué)生不可能獨立完成一篇課文的深度解讀，需要依靠教師進行深層次的講解和分析，因此教師在教學(xué)過程中就占據(jù)了比較重要的地位，學(xué)生很難真正成為課堂的主體。新人教版教材在難度上大大降低，尤其是在新課標(biāo)要求下教材改革要注意提升學(xué)生在課堂的主體地位，這就使得教師的授課方向和形式發(fā)生了顯著的變化。

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整

舊人教版教材偏重于教師的指導(dǎo)性教學(xué)，在板塊的設(shè)計和課文的理解難度等方面都不適合學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)，關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的部分較為稀缺，很少涉及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。新人教版教材在內(nèi)容的銜接和遞進性以及針對性等方面進行了相應(yīng)的變動。

例如，在七年級教材的調(diào)整主要體現(xiàn)為繼承了小學(xué)語文的一些傳統(tǒng)，在教師指導(dǎo)、仔細書寫等方面進一步加強，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析能力。八年級教材的調(diào)整方面主要體現(xiàn)在知識與詞匯的積累方面，偏重于復(fù)雜程度較高的說明文和記敘文，進一步加強了文言文的教學(xué)，九年級的教材新增了戲劇藝術(shù)的部分，收錄了30首古詩詞，大部分為唐詩宋詞。這些變動使得學(xué)習(xí)的難度大大降低，實現(xiàn)了學(xué)生的平穩(wěn)過渡。同時，新人教版教材在各個年級的聯(lián)系性上大大增強，表現(xiàn)出了比較突出的遞進性、層次性特點。

（三）以單元為例了解人教版教材的調(diào)整

從七年級上冊可以看出，舊人教版教材的第一單元至第六單元分別為人生體驗、理想信念、自然美景、科學(xué)世界、家庭親情和幻想世界六個部分，教材調(diào)整之后依次成為家庭親情、學(xué)習(xí)生活、自然美景、人生體驗、科學(xué)世界和幻想世界六個單元。本文就以第二單元的調(diào)整為例，對人教版教材的調(diào)整做出淺顯的分析。

第二單元“學(xué)習(xí)生活”是人教版教材新增的單元，替換了舊教材中理想信念的部分。首先，在教育方向上，舊人教版教材的理想信念部分強調(diào)人文性并對其進行大力的宣揚，主題組織方式單一，新人教版教材這一單元的五篇文章都進行了調(diào)整，分別是《我的老師》《再塑生命的人》《我的早年生活》《王幾何》《論語》十二章，在人文主題的基礎(chǔ)上加入了學(xué)習(xí)能力的部分，注重語文能力的培養(yǎng)。其次，在學(xué)習(xí)難度方面，舊人教版教材每章都設(shè)有綜合性學(xué)習(xí)模塊，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了比較沉重的負擔(dān)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中較為吃力。新人教版教材在第二、四、六單元開設(shè)可綜合性學(xué)習(xí)模塊，減少了綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第二單元的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容是“漫游語文世界”，這是初中教材中的第一個綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的調(diào)整既能在一定程度上減緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又可以有效地實現(xiàn)小學(xué)到初中的銜接，讓學(xué)生更深刻地認識初中語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容。接著，在教師的授課方向方面，舊人教版教材沒有寫作模塊，學(xué)生的寫作水平難以有效地提高，教師也難以及時有效地進行引導(dǎo)，但在新人教版教材中，本單元新增了寫作內(nèi)容，是以“說真話，抒真情”為要求，避免了學(xué)生作文中空洞、浮夸的特點，有利于寫作水平的提升。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面，舊人教版教材主要是通過閱讀+綜合性學(xué)習(xí)的模塊進行學(xué)生能力的培養(yǎng)，但是對于閱讀的要求是以朗讀的形式，難以理解作者的情緒變化。新人教版教材主要是為了提升學(xué)生理解作者情感的能力和養(yǎng)成默讀的習(xí)慣。相對于傳統(tǒng)的理想信念單元，更加有利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、人教版教材調(diào)整的指導(dǎo)意義

（一）更好地把握和適應(yīng)整體教育發(fā)展趨勢

教育的整體發(fā)展趨勢是教師教學(xué)的重要導(dǎo)向，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的選擇上都應(yīng)該以教育整體發(fā)展趨勢為依據(jù)進行。隨著素質(zhì)教育的不斷深化和新課標(biāo)改革的推進，我國的初中教育更加向人性化、科學(xué)化發(fā)展，更加注重學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及教師教學(xué)策略和內(nèi)容的完善。人教版教材的調(diào)整對我國初中教育存在的問題進行了合理的把握，做出了相應(yīng)的變動，使得教材內(nèi)容更加符合素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求，對于初中教育如何適應(yīng)整體教育發(fā)展趨勢問題具有十分重要的指導(dǎo)意義。

目前，我國的教育制度正在不斷地進行完善并呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，在素質(zhì)教育不斷深化的今天，教材內(nèi)容與有效性對于教育的發(fā)展具有十分重要的意義。人教版教材的調(diào)整更加符合新課標(biāo)改革和素質(zhì)教育的要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，這與教育發(fā)展的整體趨勢基本一致，是符合整體教育發(fā)展趨勢的重要改革。新人教版教材對整體教育發(fā)展趨勢做出了細致的分析和合理的把握，指導(dǎo)了教育改革的發(fā)展方向，對于教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面都具有十分重要的意義。

（二）對于教師教學(xué)的指導(dǎo)意義

人教版教材的調(diào)整對教師的教學(xué)方式提出了新的要求，傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課標(biāo)改革的發(fā)展需求，這就為教師教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了良好的契機。人教版教材的調(diào)整在教學(xué)的內(nèi)容和側(cè)重點方面都發(fā)生了重大的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新課標(biāo)發(fā)展的要求，必須作出相應(yīng)的調(diào)整，實現(xiàn)由單一的教學(xué)方式向多元化教學(xué)轉(zhuǎn)變。進行教學(xué)方式的創(chuàng)新可以在教學(xué)過程中運用賞析式教學(xué)，提高對學(xué)生發(fā)展的個體關(guān)注度并鼓勵學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與合作溝通的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生理解分析課文和語言的感知與品味能力。此外，教師應(yīng)該避免傳統(tǒng)的言傳身教的模式，讓學(xué)生自己動手學(xué)習(xí)、動腦思考，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中充當(dāng)好監(jiān)督者的角色，適當(dāng)?shù)剡M行點撥和引導(dǎo)，有利于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，找到更好的教學(xué)方法。教師應(yīng)該深度挖掘教材中的情感因素，并詳細地進行備課。由于初中教材選取的文章都非常具有典范性，蘊含著豐富的哲理和感情色彩，因此，深度挖掘教材內(nèi)容具有十分重要的意義。教師只有不斷地提高自己的專業(yè)水平和完善教學(xué)方式，充分地考慮學(xué)生的感受和想法，運用多種靈活的教學(xué)方式，學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的能力，才能營造和諧的課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量的有效性。

隨著人教版教材的調(diào)整，教學(xué)策略勢必會進行相應(yīng)的變動，形成與教材變動配套的實施方案，只有這樣才能更好地實現(xiàn)新教材的教學(xué)效果和目標(biāo)。因此，深入教材內(nèi)容并制定相應(yīng)的實施策略成為教師面臨的重要課題。由此可見，人教版教材的調(diào)整，對于教學(xué)策略的完善具有極其重要的導(dǎo)向和意義。

（三）對于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義

人教版教材調(diào)整更加強調(diào)語文學(xué)科的多樣性，偏重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進行了創(chuàng)新。由于人教版教材新增了學(xué)習(xí)生活的單元和寫作能力的培養(yǎng)，并對課文的閱讀能力做出了明確要求，要求學(xué)生自主閱讀，在學(xué)習(xí)的過程中進行自主學(xué)習(xí)和思考，獨立地進行課文主旨的分析和寫作思路的構(gòu)建，這對于學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)具有十分重要的指導(dǎo)意義。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出語文是一門實踐性的課程，應(yīng)該大力培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，人教版教材的調(diào)整在這方面的表現(xiàn)尤其突出。人教版教材的調(diào)整不僅在實踐方面進行了大量的創(chuàng)新，在語文的學(xué)習(xí)理論上也有了很大的進步，這就要求學(xué)生注重理論與實踐的有效統(tǒng)一，不斷完善自身的缺陷和不足。另一方面，人教版教材在學(xué)習(xí)模塊上的調(diào)整主要是學(xué)習(xí)能力的加強，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析的能力，更加明確了學(xué)生在課堂的主體地位。這樣的調(diào)整可以指導(dǎo)學(xué)生合理地利用課堂，自主地提出問題并針對提出的問題進行自主探索和辯論，深入地思考作者的感情變化，對主人公的心理進行揣摩和分析，并針對其情緒的變化和人生感悟進行交流和溝通，如果有深層的問題得不到解決，再向教師進行提問并尋求解答。這樣就可以有效地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)過程的有效性。

隨著新課改的不斷推進，教材調(diào)整成為必然趨勢。人教版教材的調(diào)整對教學(xué)內(nèi)容進行了改善和創(chuàng)新，在教學(xué)模式的創(chuàng)新以及提高教學(xué)有效性方面具有重要的意義。另一方面，人教版教材的調(diào)整也帶來了許多問題，由于新課改還處于初級階段，在教材調(diào)整的過程中也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。只有緊緊跟隨時代的步伐，并不斷進行教學(xué)方法的創(chuàng)新才能更好地提高教學(xué)效率。

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（作者單位 浙江省紹興市上虞區(qū)瀝海鎮(zhèn)中學(xué)）

？誗編輯 趙飛飛