李娟

摘 要：新課程改革的實(shí)施，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)理念，運(yùn)用新的教學(xué)手段，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教與學(xué)的形式，樹(shù)立新的課程知識(shí)觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀。對(duì)小學(xué)科學(xué)課程知識(shí)觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀進(jìn)行辨析，為小學(xué)科學(xué)的改革提供一些理論知識(shí)。

關(guān)鍵詞：知識(shí)觀；教學(xué)觀；評(píng)價(jià)觀

新課程改革的實(shí)施已經(jīng)有幾年了，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，很多教師從中感受到了素質(zhì)教育帶來(lái)的便利，并享受到改革所帶來(lái)的成果。但是，依然還有一些教師認(rèn)為素質(zhì)教育的作用并不大，對(duì)教育的變革并不大，只是穿新鞋走老路、用新瓶裝舊酒而已。本文以《基礎(chǔ)課程改革綱要》和《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為基本要求，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和提高科學(xué)教學(xué)效果，針對(duì)課程改革中的理念和實(shí)踐，對(duì)小學(xué)科學(xué)的知識(shí)觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀進(jìn)行了較為深入而全面的辨析，從而強(qiáng)化對(duì)小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)的領(lǐng)悟和貫徹。

一、小學(xué)科學(xué)課程新舊知識(shí)觀辨析

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)，往往實(shí)施的是題海戰(zhàn)術(shù)，以分?jǐn)?shù)為生命線，把考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，重分?jǐn)?shù)高低，輕素質(zhì)水平，在這樣的環(huán)境下，教師更多關(guān)注的是知識(shí)的記憶，輕視知識(shí)的接受過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程、探索過(guò)程，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)中，教師包辦代替、越俎代庖的現(xiàn)象極為嚴(yán)重，害怕學(xué)生學(xué)不會(huì)、聽(tīng)不明，喜歡“掰開(kāi)來(lái)揉碎喂給學(xué)生”，沒(méi)有給學(xué)生自主消化的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生得到的知識(shí)是零碎的、不完整的、沒(méi)有系統(tǒng)性的，得到的只是每節(jié)課的“碎金屑玉”，學(xué)生永遠(yuǎn)得不到“點(diǎn)石成金的手指頭”。新教學(xué)觀念，就需要培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的辦法，培養(yǎng)敢于向困難、向未知挑戰(zhàn)的勇氣和毅力，學(xué)會(huì)正確地看待社會(huì)、看待世界、看待人生，樹(shù)立正確的科學(xué)自然觀、人生觀、世界觀和價(jià)值觀等。教學(xué)中，不能把各塊知識(shí)孤立起來(lái)，而是要在教學(xué)中注重把傳授知識(shí)和科學(xué)探索相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，注重二者之間的平衡。

二、小學(xué)科學(xué)課程新舊教學(xué)觀辨析

教育家葉圣陶先生對(duì)課堂教學(xué)有這樣的理念：課堂教學(xué)如何上，不能光看老師如何講課，更重要的是看學(xué)生如何聽(tīng)課，如何學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，我們總是把教學(xué)任務(wù)定位在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的低層面上，并沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法教育，特別是進(jìn)行思想觀念的滲透和熏陶。課堂教學(xué)中，以教師為主體，以老師“講”為中心的教學(xué)對(duì)學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展是極為不利的。新的教學(xué)觀念要求“教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體”，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者，這些角色都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，也就是說(shuō)教師是“配角”，學(xué)生才是“主角”。教師在教學(xué)中不能喧賓奪主，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁。在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中，傳授學(xué)生知識(shí)只是基礎(chǔ)，掌握學(xué)習(xí)技能是重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法和思想觀念是關(guān)鍵，提高學(xué)生全面素養(yǎng)是目的。在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，教師要和學(xué)生一起“看”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；要讓學(xué)生敢“問(wèn)”、多“問(wèn)”、主動(dòng)“問(wèn)”，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力；要讓學(xué)生大膽地“猜”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；要讓學(xué)生活潑地“動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)踐能力。

三、小學(xué)科學(xué)課程新舊評(píng)價(jià)觀辨析

傳統(tǒng)教學(xué)中，總是以學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)好壞的唯一尺度，而科學(xué)課程的評(píng)價(jià)則完全不同，而是以真實(shí)的日常教學(xué)為基礎(chǔ)，觀察學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，全面反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r。在這樣的評(píng)價(jià)理念中，不僅要關(guān)注教學(xué)結(jié)果，更要關(guān)注教學(xué)過(guò)程，要在關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長(zhǎng)，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，了解學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的自信心。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉德智.用新課程的評(píng)價(jià)觀推動(dòng)課堂教學(xué)改革.甘肅教育，2006（13）.

（作者單位 黑龍江省大慶市杏南第一小學(xué)）

？誗編輯 趙飛飛