楊麗

摘 要：數(shù)學(xué)具有抽象性和嚴謹性的特點，數(shù)學(xué)中公式化和符號化的東西很多。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)又是一個復(fù)雜的過程，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)能力也存在著差異。那么，就要求教師在教學(xué)上進行有效的教學(xué)設(shè)計，思考如何在有效的40分鐘課堂教學(xué)中，憑借學(xué)生的能力，最大限度地掌握更多的知識和技能，以達到課堂教學(xué)效率最大化的目的，培養(yǎng)學(xué)生在課堂外也能自主探究的學(xué)習(xí)能力。所以，要求教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)將“以學(xué)生為主體”作為教學(xué)設(shè)計的前提，設(shè)計出靈活多樣的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；認知水平；創(chuàng)設(shè)情境；點評；批改作業(yè)

初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)在初中教育中占有十分重要的地位。初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅關(guān)系著初中生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，還直接影響著初中生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望。在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)。下面本文就將對如何以學(xué)生為主體進行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計進行分析。

一、以學(xué)生為出發(fā)點，關(guān)注學(xué)生的認知水平

數(shù)學(xué)知識關(guān)系到我們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€環(huán)節(jié)，在生活中隨處可見，也都能經(jīng)常接觸到。所以，我們要學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)，為以后的進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，但是，并不是每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認知水平都相同，我們在實際教學(xué)中應(yīng)該認識到，不同年齡、不同層次、不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識儲備、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、思維水平、情感態(tài)度等都存在著巨大差異。因此，教師應(yīng)在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標，進行教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)實踐中要關(guān)注學(xué)生的實際需求，以學(xué)生為出發(fā)點，針對學(xué)生的認知水平，提高初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)新人教版初中數(shù)學(xué)中十九章的“一次函數(shù)”時，因為函數(shù)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中一個比較難學(xué)的板塊，我們在學(xué)習(xí)的時候要以實際情況為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行數(shù)學(xué)教學(xué)，創(chuàng)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，教師在課堂上出兩道數(shù)學(xué)函數(shù)題：（1）“汽車開始行駛時，油箱內(nèi)有油40升，如果每小時耗油5二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生融入課堂

我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，利用它來吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不枯燥，而是非常豐富多彩的。從而激發(fā)初中生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與積極性，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在我們學(xué)習(xí)新人教版初中數(shù)學(xué)函數(shù)圖像的時候，我們可以創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)情境，教師將課堂教給學(xué)生，采用讓學(xué)生當(dāng)老師的教學(xué)方式。教師首先給出一道函數(shù)題，“某教師到一村寨進行學(xué)生入學(xué)動員工作，開始時騎摩托車大約用了40分鐘的時間走了20里路，休息10分鐘后，又花近30分鐘的時間徒步走了8里路，方到達該村。下列能表示該教師行走的路程s（里）與時間t（分）的函數(shù)圖象是（ ）

（如圖）

然后讓小教師給學(xué)生講題，再進行課堂提問，不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，還提高了學(xué)生的課堂教學(xué)參與度。有利于創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生給學(xué)生上課，消除教師與學(xué)生之間的隔閡，是建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的重要途徑。

三、合理點評，改變批作業(yè)的方式

傳統(tǒng)對學(xué)生作業(yè)的批注方式都是學(xué)生在寫完作業(yè)的時候，將作業(yè)交給教師然后在由教師判斷對錯，再讓同學(xué)進行改正。這樣不僅學(xué)生覺得過程繁雜，教師也會覺得很無聊。因此，我們可以改正這種方式，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生給學(xué)生批改作業(yè)，這樣不僅可以促進學(xué)生之間的溝通，還可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生做的題有不對的地方，其他學(xué)生就可以給予一些點評和建議，然后，再由教師對同學(xué)的作業(yè)進行整體點評，這樣學(xué)生在改作業(yè)時就會意識到自己的優(yōu)點和不足，提高數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的參與度。

例如，在學(xué)習(xí)幾何圖形的時候，教師給學(xué)生留了作業(yè)，然后給學(xué)生一定的時間完成，再由學(xué)生自己交換作業(yè)進行批改，錯的地方用紅筆標注出來，并寫出正確答案，最后教師在將作業(yè)收上來進行統(tǒng)一檢查。采用這樣的方式，能有效地提高數(shù)學(xué)課堂參與度，會使學(xué)生記住這一問題，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣。

綜上所述，只有在課堂教學(xué)中采用多種多樣的形式來提升課堂參與度，才能更有利于建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)變得更加積極感興趣，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一件有趣的事情，從而達到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的。

參考文獻：

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編輯 楊兆東