王麗平

摘 要：“小先生制”是教育家陶行知先生主張的教育思想，在當(dāng)今信息化日益發(fā)展的時(shí)代下，普遍存在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力薄弱，它給培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶來(lái)了希望，主要探討“小先生制”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的三方面促進(jìn)作用以及借鑒意義。

關(guān)鍵詞：“小先生制”；自主學(xué)習(xí)；初中信息技術(shù)

信息技術(shù)課是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要學(xué)科，隨著計(jì)算機(jī)的普及，社會(huì)對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)、信息技術(shù)學(xué)生和學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，需要每個(gè)學(xué)生能通過(guò)自主學(xué)習(xí)而獲取新知識(shí)。新課程改革《綱要》指出：在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主獨(dú)立性，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)探究。信息技術(shù)課是集理論和操作于一體的實(shí)踐課程，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主的學(xué)習(xí)來(lái)掌握新知識(shí)。目前我們初中信息技術(shù)課課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況不容樂(lè)觀，筆者在日常教學(xué)和參考文獻(xiàn)中歸納當(dāng)前初中信息技術(shù)課的自主學(xué)習(xí)存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題：

一、信息技術(shù)課存在的問(wèn)題

1.教師思想上無(wú)法意識(shí)到自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的重要性，自主學(xué)習(xí)流于形式

傳統(tǒng)課堂中，教師的教育觀念守舊，秉承“傳道、授業(yè)、解惑”職責(zé)，教師一直是課堂的主宰者。新課改提倡教師鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在實(shí)施新的教學(xué)理念過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，但總擔(dān)心學(xué)生學(xué)得不好，因此不時(shí)提醒，無(wú)形中扼殺了學(xué)生自己探索的好奇心，讓學(xué)生失去鍛煉自己能力的大好機(jī)會(huì)。學(xué)生在半封閉的自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，無(wú)法充分地調(diào)動(dòng)大腦思維思考問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高和自主學(xué)習(xí)效率低。

2.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法嚴(yán)重缺失

目前傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)暴露出不少的弊端，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、不會(huì)獨(dú)立提出問(wèn)題、不會(huì)選擇學(xué)習(xí)方法、不愿意獨(dú)立思考，動(dòng)手能力差，沒(méi)有主觀判斷和創(chuàng)新意識(shí)，只喜歡模仿，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)是很有必要的。教師無(wú)法做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和培訓(xùn)工作，讓學(xué)生缺失了自主學(xué)習(xí)方法，是獨(dú)立自主學(xué)習(xí)無(wú)法正常開(kāi)展的重要原因。

3.學(xué)生不會(huì)利用資源，常常沉迷于網(wǎng)絡(luò)

自主學(xué)習(xí)有時(shí)要求在開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行，學(xué)生自學(xué)過(guò)程中要借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)幫助自己解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。目前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)普遍存在問(wèn)題是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性很差，借助自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)私下游蕩于QQ、QQ空間、QQ游戲等，同時(shí)老師忙于給學(xué)生解惑，從而失去對(duì)學(xué)生的監(jiān)管。

鑒于目前初中信息技術(shù)課的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，“小先生制”提倡“即知即傳”。首先，讓學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生內(nèi)心之間縮短了距離，學(xué)生用同齡人的方式和語(yǔ)言去理解和解釋問(wèn)題更容易明白些；其次，學(xué)生之間的對(duì)比可以激發(fā)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)；最后，可以

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，讓老師從繁重的監(jiān)督工作中解放

出來(lái)。

“小先生制”是陶行知先生為了普及市民教育而提出的一種教育方法的改革，其主要內(nèi)涵是“孩子教孩子”“孩子教大人”，是一種即學(xué)即傳的教育方式。讓學(xué)生做主要角色，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師，可以讓學(xué)生給學(xué)生上課，也可以讓學(xué)生幫忙學(xué)生。在信息技術(shù)課中的“小先生制”是指在信息技術(shù)課堂中，學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)和操練，達(dá)到內(nèi)化，從而在教中學(xué)或是幫中學(xué)的過(guò)程中完成任務(wù)，掌握相關(guān)的知識(shí)。

從定義中筆者發(fā)現(xiàn)“小先生制”對(duì)初中信息技術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有以下借鑒意義：

二、自主學(xué)習(xí)的借鑒意義

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣

在信息技術(shù)課上，無(wú)論“學(xué)生教書”還是“學(xué)生教學(xué)生”，學(xué)生都會(huì)比以往重視，把學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)好，學(xué)生自尊心強(qiáng)，希望有好的表現(xiàn)，因此會(huì)比以往更努力地去研究、去查找資料、去歸納，努力把知識(shí)點(diǎn)講好，這樣便會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。學(xué)生之間朋友式的交談和交流讓學(xué)生的內(nèi)心比較自然，不用面臨教師責(zé)罵的壓力，學(xué)習(xí)起來(lái)自然比較輕松，學(xué)習(xí)興趣自然就建立起來(lái)了，成為鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，所以，“小先生制”的實(shí)行對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有很大的促進(jìn)作用。

2.延長(zhǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力

作為一個(gè)“小先生”要向大家授課，他必須首先樹(shù)立起自主研究學(xué)習(xí)的意識(shí)，還要精心備課，例如，構(gòu)思怎么上課，研究教材知識(shí)點(diǎn)，碰到問(wèn)題還要自己去找資料，制作講課稿，這些課前準(zhǔn)備都要花費(fèi)“小先生”時(shí)間去自主研究，讓他無(wú)暇游蕩于網(wǎng)絡(luò)游戲中，無(wú)形之間讓他利用了課余時(shí)間，延長(zhǎng)了學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的

時(shí)間。

另外，為了自己能完美地完成任務(wù)，在同學(xué)們面前展現(xiàn)自我強(qiáng)項(xiàng)的一面，他從內(nèi)心上就建立了要比別人優(yōu)秀的潛意識(shí)，有了這個(gè)內(nèi)驅(qū)力，他就會(huì)自覺(jué)地多學(xué)習(xí)，多研究知識(shí)點(diǎn)，遇到疑惑也會(huì)想辦法解決，這是一個(gè)好的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，而這正是我們要培養(yǎng)學(xué)生建立起來(lái)的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這比我們?nèi)魏蔚墓膭?lì)和激勵(lì)都

有效。

參考文獻(xiàn)：

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|編輯 楊兆東