韓潔

摘 要：隨著課程改革的深入，歷史教材作為重要的課程資源載體，不再是學生學習的唯一資源，歷史教師也不是歷史課程被動的實施者，需要重新認識自己的角色，在充分研究本校學生以及教學現(xiàn)狀的前提下，對歷史必修教材進行再開發(fā)及整合的校本化改造，積極探索一條切實可行、符合實情的歷史教學道路，使歷史課堂既充滿生機，又提高效率。

關鍵詞：歷史教材；課程；充滿生機

歷史教材是落實課程標準、實現(xiàn)教學計劃的主要載體，是靜態(tài)的文本、圖片的匯編，歷史教學是歷史課程的主要實現(xiàn)方式，是動態(tài)、具體的過程。教材為教師的教、學生的學提供了最基本的內容。隨著新課程改革的不斷深入，教師作為“課程的開發(fā)者”不應局限于教教材，而是要在尊重教材、理解教材內涵的前提下結合學生實情，創(chuàng)造性地處理、加工教材，最大限度地去挖掘、發(fā)揮教材的資源，積極探索一條符合實情的教學道路，讓高中歷史課堂既能充滿活力，又能提升實效。

一、按部就班，困由心生——實踐的緣起

隨著新課程的實施，原先的教材體系、知識結構發(fā)生了翻天覆地的變化，以人民版必修教材為例，專題模式取代了原有的通史體系，古今中外的歷史編成政治史、經(jīng)濟史、文化史三個必修模塊，教材結構嚴謹，圖文并茂，時代氣息強，有助于學生系統(tǒng)地把握某一專題的歷史知識。在歷史課堂教學中，有不少老師也因課標規(guī)定寬泛而對教學內容的處理感到困惑，因課時相對不足而對教學任務完成感到困難，在理解新課標和新教材的過程中，頻頻出現(xiàn)的各種矛盾加劇了教學的難度。

1.認知能力與學科要求的矛盾

本市學生在初中階段學習歷史與社會學科，中考實行的是開卷考試，其成績只是作為升學的參考，學生不重視歷史學科，自然對歷史知識掌握甚少。在我校的高一學生中，大部分同學缺乏扎實的“陳述性知識”，對歷史發(fā)展的沿革未形成必要的認知，因此，在進行高中歷史教學時必須考慮通史知識回憶及能力、方法養(yǎng)成，否則就很難建立高中的“程序性知識”，要想提高學生歷史思維能力，運用歷史唯物主義的觀點解決歷史問題更是難上加難。

2.內容繁多與課時緊少的矛盾

現(xiàn)行人民版歷史教材內容豐富，必修三冊書本總計專題25個，108課時，根據(jù)每年的教學進度，本校高一上學期要求修完必修一整冊及必修二前四個專題內容，而按規(guī)定歷史學科每周為3課時（本校還是40分鐘一課時），整個學期時間大約5個月，扣除法定節(jié)假日、期中、期末考試，運動會、藝術節(jié)等，實際課時不足三十六節(jié)。這種矛盾容易造成教師拼命趕進度，授課如蜻蜓點水、浮光掠影，學生學習如走馬觀花、一知半解的狀況。

教材中某些章節(jié)時間跨度大、內容多、要求高，而所給課時極其有限，如人民版必修一《新民主主義革命》一課，安排的課時僅為1課時，要在40分鐘內講清1919—1949年30年中發(fā)生的重大事件，難度頗大。如不有效地對教學內容進行整合，要按要求完成幾乎是天方夜譚。

3.方式轉變與知識落實的矛盾

組織多樣化的教學，調動學生的課堂參與熱情，是新課程對教學的要求，也是廣大教師正在努力探索的教學方式轉變，參與式活動、探究式學習、主題式探討應運而生，學生從被動學習向主動學習、個性化學習轉變，學生的表達能力提高，參與意識增強。然而實際的問題也隨之而來，課堂上學生參與活動多了，時間就難以把握，知識落實上會出現(xiàn)漏洞，看似熱鬧、參與度高的課堂冷靜下來后，發(fā)現(xiàn)學生該掌握的基礎知識成為空中樓閣。

4.統(tǒng)一要求與學生差異的矛盾

高中三年歷史教學內容和進度有著統(tǒng)一的要求，以高一為例，一學年要完成必修三冊書的新課講授及復習，參加浙江省學業(yè)水平考試，競爭對手除了同類學校學生外，還有省一級重高的學生。本校學生無論從學習基礎、學習態(tài)度，還是學習能力上與一級重高均存在較大差異，要在起點不同的競爭中扭轉劣勢，要求歷史教師能正視這種差異，有針對性地根據(jù)本校學生特點合理處理教材，分步設計教學內容，組織教學活動，促進學生群體的和諧、最優(yōu)發(fā)展。

二、扣緊準繩，量體裁衣——教材校本化處理的依據(jù)

所謂教材校本化處理，是指根據(jù)國家課程標準和浙江省教學指導意見的要求，把現(xiàn)行使用的教材通過整合、調整、增減、補充等方法使之適合本校學生學習的教材處理過程。教材的校本化處理不能憑借個人喜好，必須遵循以下的原則：

1.胸中有綱——以緊扣課程標準，學科指導意見為首要依據(jù)

《普通高中歷史課程標準》是編寫歷史教材、實施教學和評價的依據(jù)，《浙江省普通高中學科指導意見》是學科教學、學業(yè)評價、高考的基本依據(jù)。對教材進行校本化處理，要求教師深入分析并準確把握教材內容及其呈現(xiàn)方式所體現(xiàn)的課程目標、內容標準，把握教學的廣度和深度，并以此為準繩，創(chuàng)造性地處理教材，通過對所講知識廣度和深度的合理配置，使教學過程成為教材內容持續(xù)生成、轉化的過程，成為學生學會學習、形成科學價值觀的過程，為課堂教學活動的有序、有效展開奠定基礎。

2.腦中有本——以尊重教材為必要前提

現(xiàn)行的人民版歷史必修教材是眾多專家依據(jù)歷史學科特點，根據(jù)高中學生認知特點而精心編寫的教科書，它結構嚴謹、圖文并茂、觀點鮮明，符合高中學生的心理特征和認知特點，教師在對教材作校本化處理時，不可憑自己的主觀意愿脫離、違背教材。

3.課中有魂——以落實三維目標的統(tǒng)一為基本尺度

教學目標是課程目標的具體化，對教學過程具有指導、定向作用。有效的教材處理，必須首先設定合理的教學目標，然后有針對性地選擇教學策略、方法和途徑，使教學系統(tǒng)內各組成要素得以協(xié)調，并使之發(fā)揮最佳的整體效應。這樣既有利于激發(fā)學生對學習內容的期待和達成學習目標的欲望，調動學生積極性、主動性和參與性；又有利于教師對學生的學習行為和學習結果有效地評價，及時反思教學行為，及時反思與糾正，從而取得最佳的教學效果。

4.心中有生——以遵循本校生情為重要指針

教師處理教材，必須結合本校學生的實際情況。本校學生在本市中水平位居中游，行為習慣好，對歷史學習有較為濃厚的興趣，可積累的歷史知識不足，自主學習能力相對薄弱，這更要求教師有別于他人來處理“統(tǒng)一”的教材，以照顧和體現(xiàn)學校間的差異。針對學生的知識水平，在突出重點和內容銜接上得多下工夫，使教學內容更易于被學生記憶和理解，使教學得到優(yōu)化，效果得到提升。

5.眼前有路——以規(guī)劃三年學習為航標

高中歷史學習是一個連續(xù)且不斷深入的過程，學習內容和學習難度應循序漸進，結合我校實情，高一階段教學以學業(yè)水平要求為基準，在教學中將教學內容的主題定在學業(yè)水平考試的范圍內，講透練精；高二階段，在高一掌握的基礎之上，補充《教學指導意見》中屬于發(fā)展要求但高一因為課時緊張而未講的內容，保證知識的連貫性和邏輯性，在相對充足的時間內提前啟動高三的一輪復習，為高三歷史學習的網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化鋪平道路，進入高三后根據(jù)本校的教學進度安排，可以較以往提前進行二輪專題復習，以問題引領、材料鋪墊為依托，加強對專題知識的整合，對歷史問題的深入分析，提高知識的運用能力，為高考取得佳績做最后的拼搏。

三、取舍有度，調整重組——必修教材校本化處理的實踐

1.有效整合，緊扣主線

教學主線是教師在對教材內容進行全面、綜合分析基礎上形成的，體現(xiàn)了教材知識點間的內在邏輯聯(lián)系。鮮明的教學主線是一堂好課的靈魂，設計一條明晰的教學主線，從整體上把握教材的邏輯體系，各項課堂活動圍繞它展開并通過它進行拓展，可以盡可能地為學生提供完整的知識結構，幫助學生有序地形成認知過程，使教學過程成為學生積極學習的過程。

【案例】必修一專題一的第三節(jié)《君主專制政體的演進與強化》、第四節(jié)《專制時代晚期的政治形態(tài)》兩節(jié)主要學習從漢朝到清朝政治制度的演變，知識點多，概念性強，在教學中應對這兩課內容進行有效整合。

通過展示《好了歌》“人人說做皇帝好，其實皇帝也苦惱；權臣掌權睡不好；要是官吏選不好，貪污腐敗治不了；最怕地方造反了，身家性命也難?！?，提出設問：在中國封建社會中，你認為皇帝要治理好國家，會有哪些顧慮和擔憂？引導學生從變更中央機構、完善監(jiān)察體制、注重官吏選拔、加強地方控制四個方面來學習專制主義中央集權制度演變的知識，通過這樣的知識重組，優(yōu)化了教學主線，強化了知識技能，簡化了課堂頭緒，活化了歷史思維，深化了課堂效果。

圍繞教學主線組織教學，能有效剔除與教學不相干的形式、內容，使有限的教學時間用于教學關鍵之處，執(zhí)簡馭繁，從而確保課堂教學的高效。

2.合理調整，明確邏輯

由于教材本身的編排限制，一定會有固定的格式。在實際教學中，教師根據(jù)學生的認知規(guī)律、心理特點和教學中的實際情況合理調整教材體系，合理地重新安排教學順序，使之更符合學生的認知、興趣和能力需要，促進學生積極主動地掌握歷史知識，引導學生主動學習。

【案例】必修二專題一第一節(jié)《古代中國的農業(yè)》一課中按順序講述了“神農的傳說”“從‘刀耕火種到以牛田”“貧者無立錐之地”“沉重的賦稅和力役”“大禹和他的繼承人”五目內容，本人在講授課文內容時，通過幻燈片展示調整順序后的標題，引導學生通過快速閱讀簡要概括出課文每一目的主要內容，并提出疑問：為何要改變順序？進而引導學生歸納出生產(chǎn)工具、耕作方式的革新，水利事業(yè)的發(fā)展有利于促進農業(yè)發(fā)展，而土地兼并嚴重、賦稅力役沉重則阻礙了農業(yè)的發(fā)展。

根據(jù)本校學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，對教材內容的順序進行適當?shù)恼{整，看似無意，既增強了課本內容的邏輯性，又能讓學生在掌握基礎知識的基礎上提高分析問題的能力，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。

3.大膽取舍，凸顯關鍵

新教材內容多，理論分析要求比較高，正常講授，課時顯然不足。因此，教師處理新教材時，要善于大膽取舍，能不講的堅決不講，可講可不講的盡量少講，把教學重心放在一些重要知識點的分析上。

【案例】必修二專題五第一節(jié)《開辟文明交往的航線》全課內容分為三目“分散的文明”“資本主義經(jīng)濟的萌生”“文明的鏈接”，其中第一目屬于課外閱讀內容，由于課堂時間緊張，在新課講授中可以大膽舍棄，通過展示15世紀和17世紀初歐洲人所繪制的兩幅世界地圖引導學生思考：兩個時期歐洲人繪制的世界地圖有什么不同？是什么事件造成這樣的不同？從而引出本課的主題——新航路開辟，并且使學生從粗淺的層面先認識到新航路的開辟使人類由分散走向統(tǒng)一的文明。

第二目“資本主義經(jīng)濟的萌生”為發(fā)展要求的內容，在高一年級的新課講授中可以少講，嘗試引導學生回顧明朝中后期中國資本主義萌芽產(chǎn)生的情況來認識14、15世紀歐洲產(chǎn)生的生產(chǎn)關系新變化，這樣既能加深學生對雇傭關系的認識，又能激發(fā)思考中西不同歷史的命運。既節(jié)省了時間，又提高了學生比較學習的能力。

在新課程實踐中，教材是一種幫助學生學習的工具，教師根據(jù)三維目標的要求，根據(jù)學生心理特點和認知水平的需要，根據(jù)核心知識點和知識體系，采取靈活的教學策略，對教材的文字資料和圖片資料作出適宜的“裁剪”，是課時限制下的必然選擇。

4.濃縮提煉，簡化記憶

現(xiàn)行的歷史教學，知識容量大，對學生知識的記憶也提出了新的挑戰(zhàn)，很多學生認為歷史是一門死記硬背的學科，因為面對的知識紛繁復雜，不夠生動。如果教師在教學中不善于幫助學生進行知識點的濃縮和提煉，學生的記憶負擔會大大增強。

【案例】如必修一專題二第一節(jié)《列強入侵與民族危機》一節(jié)涉及的不平等條約較多，對知識的記憶也有較高要求，在《馬關條約》的教學中，教師嘗試用“一廠、二億、三島、四口”這八個關鍵字來引領學生對內容進行準確記憶。

【案例】必修二專題二第一節(jié)《近代民族工業(yè)的產(chǎn)生》中關于民族資本主義初步發(fā)展的條件，可以引導學生以已知的知識——甲午戰(zhàn)爭為突破，從列強經(jīng)濟侵略方式的轉變、國人面對民族危機的態(tài)度以及清政府面對巨額賠款的政策調整為切入點，分析得出相應的正確結論。

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教師在處理教材時，將教材中的知識點進行科學的高度濃縮和提煉，在串記時以少帶多，幫助學生快速、準確記憶，既能夠減少死記硬背，又能激發(fā)學生學習歷史的熱情和興趣，提高歷史學習的效率。

5.添味加料，深化理解

我們在必修教材的使用上，除了篩選整合，也需要適當?shù)耐卣寡由欤o歷史課“補充養(yǎng)分”。在教學過程中，適當?shù)耐卣寡由炷軒椭鷮W生加深對歷史知識的理解，開闊學生的視野，使歷史課堂更富有知識性、生動性，有利于提高學生的歷史意識和歷史素養(yǎng)。

【案例】必修二專題一第四節(jié)《古代中國的經(jīng)濟政策》第四目“資本主義萌芽的緩慢發(fā)展”，根據(jù)教學指導意見要求學生會分析資本主義萌芽發(fā)展緩慢的原因，課本限于篇幅未作出相對完整的分析，沒有給出明確的結論，倘若只拘泥于課本，就無法達成這一學習目標。在講授這一難點知識時，筆者嘗試將復雜問題淺顯化，將抽象知識形象化。

教師：我們把資本主義萌芽形象地比喻為一家紡織工場，倘若你是工場主，需要哪些條件來發(fā)展你的工場？這些條件在明清時期的中國具備嗎？

學生：（議論后給出不同答案）資金、原料、市場、技術、勞動力……

教師：（在學生回答基礎上加以補充并鎖定一個前提和四個條件引導學生進行深入分析）

將生澀難懂的問題用比較直觀的方式來講解，適當降低了知識理解的難度，在歷史課堂上能激發(fā)學生學習歷史的興趣，并且通過此類方法的總結并再運用，可以幫助學生較為輕松地學會分析工業(yè)革命率先發(fā)生在英國的原因，能夠提高學生舉一反三的能力，真正實現(xiàn)運用已有歷史知識去解決未知歷史問題的能力。

新課程的改革和實踐仍然在前行的路上，我們在艱難中求索，在兩難中抉擇。如果我們在平時的教學中能轉變思維，多做些實踐探索，高屋建瓴、切合實際地處理教材，因“情”制宜地尋找方法，時間對我們來說就是充裕的。

參考文獻：

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[2]葉瀾.重建課堂教學價值觀.教育研究，2002（5）.

編輯 趙飛飛