摘要：教案原是學(xué)校中每個(gè)教師日常工作相關(guān)的事情。如今在教師中，由于價(jià)值觀念的變化，對(duì)于教案的觀感和嘗試，便出現(xiàn)分歧。為了區(qū)分其中何為正?，F(xiàn)象，何為混亂現(xiàn)象，便有必要從教案究竟是怎么一回事入手加以分辨。

關(guān)鍵詞：教案 零教案

按照常規(guī)，教師備課必須寫教案。一般學(xué)校在教務(wù)管理中還定期或不定期檢查教案。

教案原是學(xué)科課程中派生的備課方式，如今隨著課程改革的興起和教師自主意識(shí)的覺醒，針對(duì)傳統(tǒng)課程中重教輕學(xué)的傾向，有些教師不僅嘗試改變以往那種教案的樣式，提出關(guān)于教案的新設(shè)想和新樣式，而且就連教案的存廢也成為爭(zhēng)議的話題。如此教案現(xiàn)象，不免在教師中引起困惑。如要加以澄清，還得從“教案”的由來說起。

一、教案的由來

19世紀(jì)中葉，隨著赫爾巴特學(xué)派的興起和普通教學(xué)法研究的進(jìn)展，在備課中逐漸發(fā)生教案問題。

現(xiàn)在尚可見到的教案有：如19世紀(jì)70-80年代，美國(guó)奧斯韋戈學(xué)校校長(zhǎng)謝爾登，倡導(dǎo)按照裴斯泰洛齊“符合心智演化秩序的教學(xué)原理”改進(jìn)教學(xué)。他在《初等學(xué)校教學(xué)手冊(cè)》，列入關(guān)于“貝殼和它們的共生”一課的大綱，[1]便是教案的先例。19世紀(jì)與20世紀(jì)之交，美國(guó)學(xué)者多德于1906年在《赫爾巴特教學(xué)原則引論》一書中，收入按照“教學(xué)形式階段”編制的《數(shù)理地理學(xué)》課文的教案。[2]

清末民初，我國(guó)在西學(xué)東漸過程中，清政府學(xué)部曾于1905年頒發(fā)的《教案規(guī)程》為我國(guó)僅有的教案規(guī)程。毛澤東于1917年在湖南省第一師范學(xué)校附屬小學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)撰寫的《國(guó)文教學(xué)案》，如今尚存。[3]從中可知當(dāng)時(shí)教案的樣式。

中華書局于1928年出版的《中國(guó)教育辭典》中，把“教案”解為“教師每次上課前所編定之教授順序也。如教授目的、教授材料、教授步驟、教授用具、教授時(shí)間皆詳解在內(nèi)”；商務(wù)印書館于1930年出版的《教育大辭書》，在“教案”辭目中解為“學(xué)校所編教科教授之次序。如課程表、教授綱目等，均為教案?！贝私馔纳x，名不副實(shí)。

其實(shí)從20世紀(jì)20年代開始，美國(guó)進(jìn)步教育已經(jīng)壓倒了赫爾巴特學(xué)派的風(fēng)頭。加之民國(guó)時(shí)期中小學(xué)教師課業(yè)負(fù)擔(dān)甚重，故當(dāng)時(shí)一般并不強(qiáng)求教師編寫教案。

在我國(guó)，大致從20世紀(jì)50年代中期開始，在“以俄為師”的潮流中，才把“教案”列為常規(guī)。當(dāng)時(shí)教案的樣本是，1953年北京師范大學(xué)學(xué)生在北京市第六女子中學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，在俄國(guó)專家普希金指導(dǎo)下的《紅領(lǐng)巾》課文教案方案[4]和1955年上海中學(xué)顧巧英在杰普利茨卡婭指導(dǎo)下的生物學(xué)教案。[5]兩者均名躁一時(shí)。

雖然“以俄為師”轉(zhuǎn)瞬即逝，而教案作為正規(guī)學(xué)校的常規(guī)，至少作為對(duì)新任職教師的要求，倒沿襲下來。

二、 教案的緣由

教案原是從學(xué)科課程中派生出來的備課方式。它涉及教師對(duì)教科書中課文的理解和每節(jié)課的合理安排。旨在使教師（尤其是新任課的教師）胸有成竹地上課。通過課業(yè)的合理安排，便于教與學(xué)之間的溝通，并使教務(wù)行政從中考察教學(xué)及教師的教學(xué)水平。在教師學(xué)歷不高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足和教學(xué)參考資料不多的情況下，這種備課方式，有助于保持教學(xué)的合格水平，也是教師在職培訓(xùn)的一種選擇。

為什么這么說呢？

1.任課教師即使對(duì)教科書中知識(shí)的理解無誤，教師的知識(shí)卻未必能使學(xué)生了解與領(lǐng)會(huì)，學(xué)生能否因此而對(duì)學(xué)科知識(shí)發(fā)生興趣與求知欲望，也值得去考慮。這些正是撰寫教案過程中所要解決的問題。

2.任課教師如果對(duì)每一節(jié)課教與學(xué)的安排都考慮一番，未免太費(fèi)功夫。其實(shí)設(shè)置教案的前提，是在教師培養(yǎng)與訓(xùn)練中，使教師初步掌握普通教學(xué)法和分科教學(xué)法，從中大致了解教材的類別（如知識(shí)-思考類教材、價(jià)值-欣賞類教材和技能-發(fā)表類教材）、課的類型（如新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、參觀訪問課等）、每種課合理安排的程序，等等。編寫教案也是教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)法的方式。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，編寫教案也就并非難事。

不過，我國(guó)一般教師不一定熟悉教與學(xué)程序設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。20世紀(jì)60年代中期以前，通常由教學(xué)研究機(jī)構(gòu)或?qū)W校行政，印制教案表格，教師備課時(shí)，照樣填空，以致教案難免流于形式。

20世紀(jì)90年代以后，由于各種各樣教學(xué)輔導(dǎo)材料大量問世。其中包括配套的現(xiàn)成教案。加之現(xiàn)成的教案在互聯(lián)網(wǎng)上大量轉(zhuǎn)載，廣為流傳，遂使抄寫教案成為教師的累贅。于是，教案的存廢也就成為爭(zhēng)議的話題。

三、 現(xiàn)今的“教案現(xiàn)象”

現(xiàn)今的“教案現(xiàn)象”大致如下：

1.以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)的教案

一般教師在教案中雖有教學(xué)程序的安排，因大都根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作出判斷，或出于對(duì)別人安排的仿效。在此情況下，有些學(xué)校嘗試“一課多教“。即在眾多平行班中，不同教師同時(shí)教同一課文，相互聽課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。問題是因既無教學(xué)法依據(jù)，又無大致統(tǒng)一的教案章法，故對(duì)同一課文的教學(xué)目的、教材內(nèi)容、教學(xué)程序安排的不同看法，難以作出理性的判斷。已致相互之間對(duì)這種以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)的不同教案，也只能憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作出選擇。

2.學(xué)的程序與教的程序同步的教案.

最近若干年來，由于越來越從對(duì)如何教的關(guān)注轉(zhuǎn)向如何“教學(xué)生學(xué)“，于是出現(xiàn)一種“教與學(xué)同步”的教案。其中有些教案甚至把學(xué)生可能做出的答案也列入教案。此類教案雖然中看，因加重教師負(fù)擔(dān)，故未必中用。

3.以“學(xué)案”取代“教案”

在關(guān)于“教案”問題的討論中，只聞“學(xué)案”一說，未見樣本。

其實(shí)，“學(xué)案”同“教案”不是一回事。教案原是從學(xué)科課程中衍生出來的備課方式。學(xué)科課程以教材為依據(jù)，教案是教師運(yùn)用教學(xué)法的原則、規(guī)則使教材便于為學(xué)生所掌握，成為學(xué)生的教養(yǎng)。如此設(shè)想雖然合理，然而事實(shí)上不僅使系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生教養(yǎng)并非易事，而且傳統(tǒng)的學(xué)科課程本身容易發(fā)生學(xué)與用脫節(jié)的傾向。于是從19世紀(jì)與20世紀(jì)之交開始，便有歐洲“新學(xué)校”、美國(guó)“進(jìn)步教育”的興起。這些所謂“新教育”，在“兒童中心主義”或“社會(huì)核心問題”課程實(shí)施中，形成有別于學(xué)科課程的“活動(dòng)課程”。其實(shí)施方案雖稱得上名副其實(shí)的“學(xué)案”，然而實(shí)踐已經(jīng)證明，“活動(dòng)課程”代替不了“學(xué)科課程”?！皩W(xué)案”也就代替不了“教案”。

4.所謂“零教案”

關(guān)于“零教案”，有兩種解說：一說“無紙教案”。意思是把課業(yè)安排編入電腦；一說把課業(yè)安排存入自己腦中。都美其名曰：“我的教學(xué)我做主”，其實(shí)是拒斥教務(wù)行政檢查教案的托辭。

問題在于教學(xué)為公共事業(yè)，對(duì)學(xué)生的影響關(guān)系甚大，教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)做得了“主”么？如果任憑教師自作主張，豈不是無法無天？

四、 如今質(zhì)疑“教案”的緣由

諸如此類“教案現(xiàn)象“的發(fā)生，實(shí)不足為怪。

1.教師傳授的知識(shí)，原本是為了使其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的教養(yǎng)，故在備課中把不同學(xué)生接納與領(lǐng)會(huì)如此知識(shí)的實(shí)際情況考慮在內(nèi)，實(shí)在情理之中。

2.教學(xué)原理本是一定的教師面對(duì)一定的學(xué)生在特殊的情境中授業(yè)之事。誰執(zhí)教，誰負(fù)責(zé)。雖然教師未必做得了這個(gè)“主”，而“我的教學(xué)我做主”倒也不失為教師自主意識(shí)覺醒的征兆。

3.由于現(xiàn)今教師大都對(duì)“教案”的本義和由來、學(xué)科課程“教案”與活動(dòng)課程方案的區(qū)別，未必了解，又被流于形式的教案常規(guī)所困擾，以致發(fā)生對(duì)教案的質(zhì)疑，實(shí)屬在所難免。

在如今有些教育專家眼中，“教案”也許不過是區(qū)區(qū)小事。其實(shí)它卻同每個(gè)教師的日常事務(wù)相關(guān)。若論教案的改進(jìn)或存廢，恐怕還得在明白教案究竟是怎么一回事以后再說。

參考文獻(xiàn)：

[1]原載謝爾登《初等學(xué)校教學(xué)手冊(cè)》，轉(zhuǎn)引自克拉里：《現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)》（1971），華東師范大學(xué)教育學(xué)系外國(guó)教育研究室1972年未刊譯稿，譯文載于陳桂生《課程實(shí)話》，華東師范大學(xué)出版社，2010年版第166-167頁.

[2]陳桂生.課程實(shí)話[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：169-171.

[3]中共中央文獻(xiàn)研究室、中共湖南省委《毛澤東早期文稿》編寫組.毛澤東早期文稿[M].湖南：湖南出版社，1990：92-93.

[4]葉蒼岑.從《紅領(lǐng)巾》的教學(xué)談到語文教學(xué)改革問題.人民教育.1953（7）.

[5]瞿葆奎等.顧巧英在植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)課——課堂教學(xué)記錄[M].上海：上海新知識(shí)出版社，1956.

（陳桂生，華東師范大學(xué)教與學(xué)教授，200062）

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