有人問教育學(xué)者方展畫先生，最想對中小學(xué)教師說的一句話是什么，方先生不假思索地寫下了：“讓教育有一點浪漫?！?/p>

教育，呼喚著一份浪漫，因為現(xiàn)實已太沉重。應(yīng)試轉(zhuǎn)盤上旋轉(zhuǎn)的孩子們，已經(jīng)陌生了童年的色彩；升學(xué)績效評估下的教師們，已經(jīng)淡漠了職業(yè)的幸福；理應(yīng)充滿生機的孩子和充滿激情的教師，卻成了這個世界上最灰色的一個群體；理應(yīng)成為樂園的校園，卻成了令孩子們望而生畏的“煉獄”。教育，一種充滿無限朝氣和豐富想象的事業(yè)，因為丟失了浪漫，而變得如此蒼白和無奈。

教育，不是人與機器的對話，不是指令的輸入和元件的操控，不是單純的技術(shù)。教育，是關(guān)于人的事業(yè)，是人與人的對話與共生，是心靈的碰撞和共鳴，是情感的點燃與迸發(fā)。教育可以有如此美妙的境界：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸?！边@是一種源于理解生命、尊重人性的浪漫，一種自然的性靈的呈現(xiàn)。它更多的是感性的，是感動，因而生動。教育的浪漫，拒絕機械，拒絕復(fù)制，拒絕純粹的技術(shù)。它讓教育充滿詩意，輕盈靈動，讓人們的精神和靈魂快樂地舞蹈。

教育，面對的是孩子。孩子本身就是最動人的浪漫。意大利馬拉古奇在《其實有一百》的詩里有這樣的描述：“兒童/是由一百種組成的/兒童有/一百種語言/一百雙手/一百個念頭/一百種思考、游戲、說話的方式/還有一百種傾聽、驚奇和愛的方式/有一百種歡樂，去歌唱去理解/一百個世界，去探索去發(fā)現(xiàn)/一百個世界，去發(fā)明/一百個世界，去夢想……”千萬個含苞待放的花蕾，擁有著如此繽紛的想象，如此熱烈的渴求，教育又豈能只是一片沒有浪漫色彩的蒼白園地？教育，不是一味的功課、考試，不應(yīng)是剝奪，逼迫，灌輸；孩子們需要一個自由的生長天地，有陽光雨露，明月彩虹，有草地風(fēng)箏，追逐嬉鬧……有浪漫，才有童年；有浪漫的教育，才有童年的真實生長。

教育，面向的是未來。為著孩子的未來，民族的未來，世界的未來，這是教育的神圣職責(zé)和崇高使命。教育，需要我們遠(yuǎn)離功利的追求，需要我們拋開現(xiàn)實的沉重，張開理想的翅膀。未來總比想象更遠(yuǎn)，更遼闊，因此，我們要讓目光遠(yuǎn)些，更遠(yuǎn)些。當(dāng)浪漫的光芒照耀漫長的旅途，我們的心靈會變得更加明凈，境界會因之更加高遠(yuǎn)。

教育的浪漫，源自對教育本真的堅守，對教育理想的執(zhí)著。當(dāng)世俗功利的霧霾遮蔽理想純凈的天空，我們需要的是心底的明凈和目光的高遠(yuǎn)，需要的是沖破羈絆的勇氣和抗拒利誘的淡定。放棄堅守，跌落功利的泥潭，必然會扭曲教育行為，異化教育本質(zhì)，使教育失去應(yīng)有的價值和意義。靜下心來思考教育，抬起頭來向往未來，才能為孩子們找到一條健康快樂的成長之路。

教育的浪漫，還需要有教育的智慧，教育的藝術(shù)。浪漫，不是笨拙的蠻干，也不能只憑簡單的教育技術(shù)。教育需要師生之間心靈的應(yīng)和、思想的共鳴、情感的相融；教育需要人與人、人與自然、人與內(nèi)心的和諧；教育不只是“授業(yè)”，還需要“傳道”。我們面對的蕓蕓眾“生”，有著不同的生活背景，不同的身心特點，不同的興趣愛好，“因材施教”的個性化的教育對我們而言永遠(yuǎn)是一種挑戰(zhàn)，因而永遠(yuǎn)離不開創(chuàng)新，也永遠(yuǎn)離不開智慧的光芒照耀。用人格引領(lǐng)人格，用思想點燃思想，用心靈呼喚心靈，教育，是塑造靈魂的藝術(shù)。

愿所有從事教育的人們，都擁有一顆純凈而豐富的心靈，在現(xiàn)實的大地上行走，卻永遠(yuǎn)記得高處是燦爛的星空。

（曹國慶，張家港市崇真中學(xué)校長，江蘇省語文特級教師，江蘇省教授級高級教師，“江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，215600）

責(zé)任編輯：宣麗華