【摘要】 本文說明了實(shí)施高效課堂的必要性、實(shí)施高效課堂時會產(chǎn)生的誤區(qū)及要注意的問題、學(xué)校需要給予的支持.

【關(guān)鍵詞】 高效課堂；學(xué)生參與；教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

2013年11月9日，筆者有幸參加在安徽省亳州二中舉行的第一屆全國高中新課程課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會，聽取了三節(jié)課，由于全國不同地區(qū)的老師對高效課堂的理解完全不同，盡管三位老師上的是同一課題，學(xué)生均是采取小組圍坐的形式，但教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與學(xué)生參與度卻大相徑庭. 究竟什么是高效課堂？學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)？如何把握學(xué)生參與和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的平衡？以下是筆者一點(diǎn)淺薄的思考.

一、實(shí)施高效課堂的必要性

首先，新課程的教學(xué)理念提出課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，盡可能把發(fā)現(xiàn)的機(jī)會、選擇的機(jī)會、探究的機(jī)會、表現(xiàn)的機(jī)會、合作交流以及評價(jià)的機(jī)會留給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人. 其次，由美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室提出的學(xué)習(xí)金字塔，用數(shù)字形式形象顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少：從這個金字塔可以看出傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生聆聽的模式，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率不超過30%；“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容；“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%；最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容.

二、如何實(shí)施高效課堂

高效課堂實(shí)施至今，對于基本的流程教師已基本形成共識，基本上按照：第一步，教師編寫導(dǎo)學(xué)案；第二步，學(xué)生預(yù)習(xí)教材完成導(dǎo)學(xué)案；第三步，教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案反饋情況完善課堂問題設(shè)計(jì)；第四步，課堂教授新課；第五步，學(xué)生自我評價(jià)總結(jié)歸納；第六步，教師課后反思. 以上的環(huán)節(jié)中，因?yàn)榻處煂Ω咝дn堂的理解不同，課堂流程會出現(xiàn)千差萬別，筆者就以此次經(jīng)驗(yàn)交流研討會的課例說明.

此次研討會數(shù)學(xué)的課題為“簡單線性規(guī)劃”，第一節(jié)課上課教師是安徽亳州二中的李晴老師，整節(jié)課感覺非常順暢，學(xué)生預(yù)習(xí)充分，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，以學(xué)校食堂營養(yǎng)餐如何實(shí)現(xiàn)最大利潤為例引入，激發(fā)學(xué)生興趣，在隨后的課堂教學(xué)中也設(shè)置了很多問題，但筆者認(rèn)為此節(jié)課仍有需要提高的地方. 比如教師并沒有放開讓學(xué)生解決問題，只是讓學(xué)生站在原位回答，學(xué)生說完之后，教師進(jìn)行重復(fù)，盡管感覺課堂比較熱鬧，但學(xué)生自主解決問題的能力并沒有得到提高；另外，此節(jié)課問題設(shè)置過多，表面上學(xué)生參與度較高；但對本節(jié)課兩個重要的知識點(diǎn)：目標(biāo)函數(shù)的截距化以及直線斜率的大小對最優(yōu)解的影響未提及. 第二節(jié)課上課教師是河北衡水中學(xué)的陳麗敏老師，整節(jié)課堂與李晴老師相比，略顯“沉悶”，問題設(shè)置較少，甚至有些聽課教師也認(rèn)為課堂氣氛不夠活躍，但筆者認(rèn)為此節(jié)課雖問題設(shè)置較少，但問題非常有效. 比如在講授完z = 2x +y化為y = -2x + z后設(shè)置如下問題：將目標(biāo)函數(shù)改為z = x + 2y，如何求最大值及最優(yōu)解？改為z = 2x - y呢？改為z = 3x + 5y呢？三個問題解決完之后，學(xué)生對形如z = ax + by的目標(biāo)函數(shù)如何求解最值及最優(yōu)解已經(jīng)非常熟練，而且陳老師在提問每個問題之后，都留一定的時間讓學(xué)生思考，表面上課堂很安靜，但學(xué)生的思維完全被調(diào)動起來，而且每個問題都是學(xué)生到講臺獨(dú)立講給全班同學(xué)，既鍛煉學(xué)生思維也鍛煉學(xué)生的膽量，達(dá)到很好的教學(xué)效果. 第三節(jié)課上課教師是來自吉林圖們二中的謝明茹老師，謝老師在調(diào)動學(xué)生方面經(jīng)驗(yàn)老到，學(xué)生回答問題之后給學(xué)生發(fā)小禮品，讓小組把提出的問題寫在小黑板上拿到講臺由學(xué)生獨(dú)立講授，很好地鍛煉學(xué)生，但在課堂流程設(shè)計(jì)上筆者認(rèn)為有欠妥之處，在學(xué)生對目標(biāo)函數(shù)化為截距式還未完全理解的情況下就設(shè)置求整數(shù)解等較難問題，不是太好，表面上學(xué)生在積極思考，課堂非常熱鬧，但是對課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)達(dá)成效果不佳，而且對形如z = ax + by的目標(biāo)函數(shù)如何化為截距式，如何找最優(yōu)解及為何該點(diǎn)是最優(yōu)解放在課堂最后學(xué)生總結(jié)歸納的環(huán)節(jié)才提及，有違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律之嫌. 聽完這三節(jié)課，筆者第一感覺就是，果真是收益匪淺，三位教師扎實(shí)的教學(xué)基本功，對學(xué)生積極性的調(diào)動，對課堂超高的掌控力，都給我留下深刻的印象，但因?yàn)閬碜匀珖煌》荩瑢π抡n程及高效課堂的理解也不同，才會在課堂教學(xué)上產(chǎn)生如此大的差別. 筆者認(rèn)為，高效課堂不能因?yàn)檎n堂模式而忽略對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，不能為了討論而討論，為了讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)而盲目大量設(shè)置問題，還是應(yīng)該遵循教材，研讀課標(biāo)，設(shè)置有效問題并留充足時間給學(xué)生思考.另外，要相信學(xué)生，讓學(xué)生◎陸冬陽 （江蘇省宿遷中學(xué) 223800）能夠代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂模式下老師的部分角色，放開讓學(xué)生合作討論、上臺講授、質(zhì)疑提問等，徹底讓學(xué)生成為課堂的主人. 筆者認(rèn)為，在充分讓學(xué)生參與和達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)之間做到一種微妙的平衡，這是高效課堂需要解決的最關(guān)鍵問題.

三、學(xué)校層面的智力及政策支持

實(shí)施高效課堂絕不僅僅是教師與學(xué)生的事情，也不是僅僅依靠教師和學(xué)生能夠完成的，很多教師在剛剛接觸高效課堂時感覺非常陌生，甚至有抵觸情緒，這時就需要學(xué)校給教師及學(xué)生講解高效課堂的理念和優(yōu)點(diǎn)，并對如何實(shí)施高效課堂給予具體的指導(dǎo). 另外，學(xué)生需要花費(fèi)一定的時間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，需要學(xué)校對課后作業(yè)的量實(shí)施嚴(yán)格的控制，否則學(xué)生沒有時間預(yù)習(xí)，高效課堂將流于形式. 筆者了解到的河北衡水中學(xué)對時間劃塊及作業(yè)考試化、江蘇寶應(yīng)中學(xué)對作業(yè)篇幅嚴(yán)格控制都是很好的做法. 對于導(dǎo)學(xué)案的編寫，需要集體的智慧，依靠教師個人的能力是無法完成的，這就需要學(xué)校組織整個學(xué)科組，每位教師負(fù)責(zé)一兩個具體的課題進(jìn)行深度鉆研，編出高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，其他教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行二次備課，這樣才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果.